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小學生每天勞動僅12分鐘,不能隻讓家長背鍋

來自北京教育科學研究院基礎教育科學研究所的報告顯示:美國小學生平均每天的勞動時間為1.2小時,韓國0.7小時,法國0.6小時,英國0.5小時,而中國小學生平均每天的勞動時間只有12分鐘。針對這種現象,北京青少年勞動教育調研組近日發放千余份調查問卷,對北京青少年勞動教育現狀進行了摸底調查。

根據調查,做家務時間少的原因普遍是“孩子學習負擔那麽重,哪有時間做家務?”,結果就導致了64.9%的受訪家長對於自己孩子自理能力的評價為“一般”,8.3%的家長認為“差”。這當然有家庭教育觀念的問題在,但這樣的教育觀念也是在社會的現實條件下形成或者說受到它約束的。減負說了這麽多年,孩子的實際學習時間沒有減少甚至還增多了,尤其是大城市、家庭條件好的孩子,學校的作業要做、補課要去、興趣班要學,還有各種特長加分的運動和樂器,每天晚上學三四個小時都是很正常的,加上吃飯洗漱的時間,弄完趕緊睡覺都不一定能保證睡眠充足,的確沒有時間勞動。而且,要說用學習時間來替換勞動時間,就更不實際了,一個勞動技能滿分但學習成績不怎麽好的孩子,在未來的競爭裡是不容易的。

再者,日均12分鐘的勞動時間,也不能讓家長背鍋。就算讓孩子在家裡勞動,大多是洗洗碗、倒垃圾、搞衛生和做飯等等的家務活,但勞動教育本身是包含但絕不僅限於這些的。

例如,德國的小學勞動課叫常識課,每周4節,兩節是紙工、編織、木工、陶器等手工勞動,到了高年級和中學,每周兩節必修,3-4節選修,會教授電子、木工、塑料加工、材料檢查等生產勞動和就業的理論和知識。而孩子在家的勞動時間和內容,是法律規定的義務之一。日本的勞動教育,學科課程包括社會、地理歷史、公民學科、家政等等,小學要求的是積極地采取自然體驗、社會體驗如志願活動、學生會活動等學習活動。

也就是說,勞動教育的含義是非常廣泛的,絕對不是家庭內部就可以解決的,是需要被重視的重要教育問題,法律、學校、社會教育觀念都應該在裡面承擔非常重要的責任和角色。且不說現在的學校基本沒有農場、果園、飼養場等設施來進行勞動教育,勞動相關課程內容單一,為了“勞動”而“勞動”,時間也得不到保障,甚至在部分學校,勞動手工課和體育、美術、音樂這些“雜課”,都被佔用來作自習甚至語數英課程。這樣一來,小學生每天平均勞動12分鐘,也就不足為怪了。

勞動教育不是為了完成德智體美勞建設的任務,而是為了讓孩子在成長過程中掌握必須具備的技能,動手能力、創新能力和探索能力都能在其中得到培養。北京發布了檔案,要開發北京地域特徵、城市定位的勞動教育大中小課程體系,要求學校按標準開足開齊課程,積極探索創新勞動教育方式方法,是個很好的方向。在這樣的原則之下,還有更多細節需要探索。

小學生每天勞動12分鐘,是對勞動教育認識的狹隘、學校勞動教育的不足、社會觀念的滯後等綜合因素造成的,不能隻讓家長背鍋。為了孩子能更健康地發展,希望勞動教育能被正視,在更多地方以更多形式被真正開展起來。

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