2018教師教學調查報告：上海女老師愛創新、周工作45小時

新民晚報訊（記者陸梓華）為了解各國教師的工作條件、專業發展和學校環境，為各國教師發展提供政策改進依據和建議，經濟合作與發展組織（OECD）從2008年起在全球範圍內實施了教師教學國際調查（TALIS）。TALIS2018報告於台灣時間今天下午5時（歐洲中部時間上午11時）在巴黎向全球同步發布。

通過對上海4000名教師和200名初中校長的問卷調查顯示：上海教師隊伍呈現出年紀輕、教齡長、女教師比例高、職業認同度高、創新態度積極的特點。但是，在引導學生利用信息技術完成項目或作業方面，距離OECD平均水準仍有明顯差距。

公民辦教師均參與調查

據了解，TALIS項目至今已於2008年、2013年和2018年進行了三次。上海於2015年參加了TALIS 2013+調查，並在教師入職培訓、在職發展、專業合作等方面表現優異。此基礎上，上海又參加了主題為“作為終身學習者的教師和校長”TALIS 2018。

共有48個國家和地區（31個為OECD成員國、17個為其他國家和地區）的近24萬教師參與TALIS2018。上海的調查於去年4月進行，抽取了來自16個區200所初中的4000位初中教師和200位初中校長。其中民辦學校為32所，公辦學校為168所，與本市民辦和初中比例基本一致。

平均年齡39.4歲

調查顯示，上海99.1%的初中教師具有本科學歷，教師學歷水準已實現本科化。然而，與OECD歐美發達國家相比，上海具有碩士及以上學位的教師比例仍比較低，僅為12.7%。上海初中教師平均年齡為39.4歲，比OECD教師平均年輕4.7歲。但儘管年輕，但上海教師的平均教齡達16.7年，與OECD均值持平，顯著高於平均年齡更小的幾個國家和地區。此外，上海初中女教師佔比達73.6%，屬於女教師比例偏高的行列（OECD平均比例為68.3%）。

在對校長的統計顯示，上海校長隊伍年輕，平均年齡為50.7歲，比OECD校長平均年齡（52.2）小2歲。上海校長擔任校長職務的平均年數有9.8年，高於OECD平均值（9.7年）。另外，上海校長平均有10.8年承擔學校其他管理職位的工作經歷，顯著高於OECD均值（5.3年）。上海校長與英國校長相仿，屬學校管理經歷最長的國家和地區。上海99%以上校長具有本科及以上學歷，但擁有研究生學歷的比例（18.1%）顯著低於OECD均值（66.3%）。

教師職業滿意度較高

總體來看，在政府的大力推動和社會的支持下，上海教師的工作滿意度近年來出現了明顯提升。在個人層面上，上海教師中94.3%的人滿意自己在學校的表現，90.5%的人對工作總體滿意。在社會層面上，有59.6%的上海教師認同“社會重視教師這項職業”。這兩個層面的滿意度均屬TALIS中認同度最高和較高的國家（地區）。在社會層面上，OECD平均值僅為25.8%。

上海教師大多把教師作為首選職業，比例達到86.6%，遠高於OECD均值66.5%。

不過，滿意度也並不工作壓力小。上海教師報告的每周工作時間為45.3小時，屬於工作時間較長的國家和地區（日本最多，為56.0小時）。上海教師用於個人規劃備課、與本校同事合作與交流、批改作業、輔導學生以及用於專業發展活動方面的時間，均顯著超過OECD均值。

專業化程度全球領先

調查顯示，上海與英格蘭、新加坡同屬提供此類活動比例最高的教育系統，有95.5%的校長指出學校為新教師提供正式入職培訓，並且上海也是唯一一個所有學校都提供新教是“帶教活動”的國家和地區。

上海教師過去一年的學科知識和理解、學生評價實踐、個性化學習教學方法等專業發展活動參與率達到99.3%，達到6.4種（OECD平均水準僅為3.9種），為比例最高國家和地區。

創新能力高於平均

“教育教學創新”為本次調查新增項目。調查顯示，上海教師和校長在創新思路、接受變革、創新方法以及學校對教師的支持等四個方面，每項比例都顯著高於OECD平均值，均屬於認同度最高的國家和地區之一。

然而，上海教師的短板則體現在，自主命題方面（55.6%）則與OECD平均水準（77.2%），差異較大。

學歷層次有待提升

TALIS表明，上海初中教師已經實現了本科化，擁有碩士學位的教師和校長也已經上升到12.7%。但是，與歐美發達國家相比，擁有碩士和博士學位的上海教師比例還很低。教師學歷的提升，最終目的是提升教師的教育研究能力，培養更多教育一線的“研究性教師”，以研究推動教學，從而大規模提升教育教學質量。

數字素養有待加強

本次研究將教師教學行為分為四大類。上海教師在“明確教學內容”（使用方法多）和“進行課堂管理”（用時少）兩方面的教學行為具有優勢。在“激發學生認知”方面上海教師與OECD教師各有千秋。

在“促進學生自主學習”的行為方面，上海有20.8%的上海教師報告經常為學生布置長作業（OECD為28.6%）。然而，值得引起關注的是，僅有24.3%的教師經常讓學生使用信息和通信技術（ICT）完成項目或作業（OECD為52.7%）。上海TALIS研究中心負責人張民選強調，這提醒老師，不能認為使用APP布置作用就是信息化教學。為學生提供利用工具自主學習、自主完成項目機會，促進學生自主學習能力的形成，這是當今信息化背景下提升我國學生核心素養的重要條件。在這方面，上海教師專業發展仍有較大的提升空間。