導讀
家庭與學校，是兩個最能左右孩子成長的場所；家長與教師，是兩個最能影響孩子成才的群體。但近年來，本應協作共進的家校關係卻屢屢成為公眾關注的焦點，甚至成為引發社會輿情的導火索。
家校關係怎麽了、怎麽處？已成為一道無法回避的時代課題。在尋求答案的路線上，山東濟南舜耕小學已探索了10年。
家校關係30年的變與不變
9月1日是新學期報到日，不少小學周邊被送孩子的家長圍得水泄不通。濟南舜耕小學卻有一群人，主動沿著校門前的人行道拉起一條分隔線。還有人佩戴著紅色綬帶，引導學童步入校園。他們便是舜耕小學“家長護衛隊”的成員。
在這裡，每到上下學的時間段，都有這樣的家長志願者義務執勤，維護校園秩序、保障學生安全。這一特色制度已成為令其他社區羨慕的風景線。
與之類似，舜耕小學的家校合作項目還有很多。比如為增強父親的教育存在感，學校組織了“爸爸俱樂部”；為讓女性家長髮揮更大作用，學校建立了“辣媽聯盟”。學校的家長委員會，名字也與眾不同，叫做“舜友聯合會”。
一個“友”字，點出了舜耕小學家校關係的核心要義。這也是校長胡愛紅從教32年來形成的心得。
“我1986年參加工作，接手的第一個班就是高年級的畢業班，家長大多是‘60後’。”在胡愛紅看來，每一代家長都帶有鮮明的時代標簽。比如“60後”家長，普遍對教師、學校懷有敬畏心理，高度配合學校各項工作；“70”後家長，開始有了家校對話的渴望，但反映自身訴求的方式方法還比較含蓄；“80後”家長在家校關係中，表現得更為強勢，並更在意個體的感受。
家長在變，學校在變，社會對教育的訴求在變。胡愛紅也從年輕教師成長為教育管理者。但她認為，無論外部條件如何變化，只有家校合作、家校合育，才能實現教育效果的最優化，達到雙贏效果。
家與校：不同的角色，相同的責任
有的孩子患有多動症，上課時在教室裡跑來跑去。束手無策的家長提出，要暫時放下本職工作，到課堂上陪讀一個學期，詢問學校是否同意。
有的孩子在學校被老師批評，回家後向父母轉述遭遇。家長當著孩子的面，指責老師的種種不是。孩子又把家長的話，帶到學校，造成更大的不愉快。
有的孩子調皮搗蛋，為觀察火焰顏色在實驗室裡偷點蠟燭、為滿足好奇心擺弄校園滅火器。家長與學校溝通，卻以擺譜、顯示自己人際關係廣泛開場……
作為一校之長，這些都是胡愛紅日常工作中遇到的案例。一個孩子與一群孩子的正當權益如何平衡，家庭與學校的分寸如何把握，家長與教師的交流如何暢通，都是一線教育工作者需要面對與解決的問題。一個措施不妥、一個細節失察，都可能埋下矛盾衝突的導火索。
“我給家長說，咱們的目的是一致的，都是為了孩子更好地發展。作為育人成才的職業，專業的教師應當被給予更多信任。”胡愛紅說。
教育更需要的是具體事例的處置措施，而不是張口即來的道理原則。在與家長交流中，胡愛紅經常提出有針對性的建議。比如，建議在職場打拚的家長，盡力多留出時間、太空，參與到孩子的成長中；鼓勵班主任將一些班級管理崗位，交由所謂“調皮鬼”，來喚醒孩子對規範的意識。
多年走來，許多初次見面就針鋒相對的家長與胡愛紅成了要好的朋友。一些曾令教師、同學頭疼不已的“淘氣包”，懂了規矩、知了分寸，更保有了好奇、求知、活潑的天性。
“不同的角色，相同的責任”，這是2013年舜耕小學第三屆“家長節”的活動主題，也代表了胡愛紅對家校關係的看法。
“我認為，對孩子來說，家庭與學校要成為兩股汩汩流動的活水，共同匯入立德樹人的池塘中。”胡愛紅說，家校之間沒有多少大事，但就是一件件小事、一次次相處彰顯著教育的情懷與溫度。
互融共生的生態教育共同體
“聚焦每個家庭、成就每個學生，形成同心同德、同行同育的優質教育生態，進而形成有溫度、有情懷、互融共生的生態教育共同體。”胡愛紅這樣形容她心中理想的家校關係圖景。
在此理念指導下，舜耕小學實施以兒童為中心的浸潤德育、耕讀課程、互學課堂、蝶變計劃和家校合作，全力打造環繞兒童的微生態環境，構建支持兒童成長的“學校、家庭、社會”三圈層生態圈。
如今在舜耕小學，家委會開設的“家長學校”受到家長們的廣泛歡迎，家長們可以在此了解“當下我們如何做家長”“爸爸在家庭教育中的重要作用”“如何有效防止您的孩子沉迷網絡”等。
來源：2018年《半月談》第21期
香港九龍灣馬來街興發大廈15樓D室