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2019年1月3日，吉林大學召開了新年的第一次校長辦公會，在剛履新不久的校長——張希院士的主持下，會上原則通過了《吉林大學本科課堂教學品質獎評審獎勵辦法》。實際上，張希在履任校長的第二天，就聽取了教務部門關於學校人才培養工作的匯報。多年來，這所“一流大學”建設高校已形成一條規矩：每年的第一次校長辦公會都要將本科教學相關事務納入會議議題範圍。
很快，吉林大學教務處就向全校各教學部門下發《關於評選2017-2018學年本科“課堂教學品質獎”的通知》，拉開了吉大首次本科“課堂教學品質獎”的申報、推薦、評審工作序幕。
值得注意的是，吉大本科“課堂教學品質獎”的獎勵名額不算少：按照“卓越獎”不超過50人、“優秀獎”300人的獎勵計劃，預計將獎勵大致350名吉大在職教師，獎勵規模已近吉大任教教師數的10%。
這種具有“普遍性”的獎勵計劃倒與國內一些高校動輒拿出100萬元“重獎”個別名師的做法形成了鮮明對比。
因此，一讀EDU（微信id：yidu_edu）日前獨家專訪了吉林大學教務處相關負責人，希望能詳細了解該校設定此項教學獎的有關考慮，為廣大高教同行提供啟發和借鑒。
01
設定獎項意在實現“普遍性”“榮譽性”
引導廣大教師尋找身邊的“金課”
一讀EDU：首先，我們想了解下，吉林大學設定本科“課堂教學品質獎”的初衷是什麽？
吉林大學教務處負責人：2018年學校召開了新時代教育思想大討論，明確創建一流本科教育，系統實施構建創新型人才培養體系的一系列發展策略。
設定本科“課堂教學品質獎”是貫徹教育部全國高等學校本科教育工作會議精神，落實“以本為本”、“四個回歸”的重要舉措，目的在於通過獎勵充分肯定廣大教師在人才培養中做出的突出貢獻，鼓勵和引導教師投入本科課堂教學工作，從而確立人才培養的中心地位和夯實本科教育的基礎地位，不斷提高教學水準和教學品質。
一讀EDU：之前，學校是否設定過關於教育教學方面的其他獎項，如果有的話，為何要另設一個本科課堂教學品質獎？以後是不是也會有專門針對研究生的課堂教學獎？
吉林大學教務處負責人：2016年，學校已經設定了“傑出教學貢獻獎”，每年1-2名，每人獎勵30萬元。但傑出教學貢獻獎一般屬於教學改革與建設的貢獻獎，儘管評選出了少數的“名師”，但由於覆蓋面少，對廣大工作在一線的教師激勵作用並不明顯。
而本次學校設定的“課堂教學品質獎”，在於引導廣大教師尋找身邊的“金課”，把關注點聚焦到每一個院系、每一個教研室、每一個課程團隊上，通過引導教師把重點放到提高自己的課堂教學品質上來，全面打造新時代的“金課”。
是否針對研究生課堂教學設定品質獎還要根據實際情況而定。
每年獎勵覆蓋面可達到教師總數7%以上
一讀EDU：我們發現，貴校圍繞本科課堂教學品質獎已經頒布了《獎勵辦法》，其中，卓越獎是每人獎勵3萬元，優秀獎是每人獎勵1萬元。這種獎勵幅度與科研獎勵相比如何，能否鼓勵和引導廣大教師投入本科課堂教學工作？
吉林大學教務處負責人：在2004年起，學校就設立本科教學業績津貼和教學成果獎勵津貼，其中教學成果獎勵津貼與科技成果獎勵同等對待。
2019年，學校教學獎勵津貼的總額也首次超過科技獎勵津貼的總額，這個數字的變化既體現了廣大教師對教學工作的普遍性重視，也體現了學校持續推進教學工作改革的決心。
本科“課堂教學品質獎”是在教學成果獎勵基礎上，專門針對本科課堂教學開展的教學激勵。
雖然單項的獎勵額度看起來不是特別高，但覆蓋面達到全校學年主講教師總數的7%以上，實現了“普遍性”和“榮譽性”，目的是讓所有熱心投入本科教學的教師擁有獲得榮譽和激勵的機會，並感受到“因為教學而被尊重”。
一讀EDU：《獎勵辦法》規定，每學年的獎勵名額由學校研究確定，而第一年的名額是350人，已經比較多了，今後是會逐步擴大獎勵規模，還是會逐步縮減？為什麽？
吉林大學教務處負責人：每學年的獎勵名額大體恆定在350人。
在此問題上，學校通過對全校教學數據的分析，結合專項調研，確定了目前比例的獎勵名額，每年大體保持這樣一個比例和名額。
02
教學品質獎可以重複獲得
讓優秀者更優秀，讓後起之秀有期待
學校將推薦名額分配給各教學部門
一讀EDU：具體評選時，貴校是將獎勵名額先分配給各個教學部門，采取個人申報和院系推薦相結合的方式遴選推薦教師接受校級評選。但每個教學部門情況不同，學校如何確保名額分配公平、公正？
吉林大學教務處負責人：學校在名額分配過程中通過參考各年度教師教學數據，並進行了重點調研，結合不同部門、不同課程類型的實際情況，在名額分配比例上做出了適當調整。
如一般公共基礎課按照主講教師數量的10%，專業課按照主講教師數量的7%下達推薦名額等。
當然，由於學校規模龐大、教師數量較多，課程也紛繁多樣，學校難以對每名教師和每門課程做出精準評價。
因此，課堂教學品質獎主要由學院層面組織，以課堂教學效果為主要指標，結合教師的師德師風、關愛學生、關注教學和在教學改革建設中的貢獻等進行綜合考量和推薦。
在此基礎上，由學校教學委員會在優秀教學獎的基礎上擇優評選出卓越教學獎。
一讀EDU：學校希望各個教學部門將什麽樣的教師推薦上來，獲得獎勵，又如何通過機制建設，引導各院系將這樣的老師遴選推薦上來呢？
吉林大學教務處負責人：學校希望各學院推薦課堂教學效果好，注重教書育人、關愛學生、教學改革建設成效顯著的教師。
采取老師自薦和院系推薦相結合方式，由學院教學委員會結合學生評教、督學評教和同行評價對教師的課堂教學效果進行綜合評價，同時全面考核教師的教學態度、教學貢獻，在此基礎上提出建議人選。
最終由學院黨政聯席會確定最終推薦人選。
評選卓越獎時，沒必要進行現場評比
一讀EDU：據我們計算，學校在此次課堂教學獎評選之初給各教學部門分配的名額加起來就有350人，已基本等同於計劃最終獎勵的人數。這是否意味著，學校教學委員會在最終評審各院系推薦上來的人選時，基本就不會再做淘汰了？
吉林大學教務處負責人：本科教學品質獎是定額獎勵，學校教學委員會評選專家組的職責是：
審核通過本科教學品質獎優秀獎，對不符合學校獎勵條件的教師篩查出去。同時在優秀獎的範圍內評選推薦出卓越獎。
一讀EDU：學校層面在最終評審“卓越獎”時的依據是什麽，是院系、教師提供的有關材料，還是會再組織一次現場教學評比？在此方面，學校的考慮是什麽？
吉林大學教務處負責人：卓越獎的評選不是單純考察教師的課堂教學效果，不是課堂教學競賽，是對教師教學效果、教學態度和教學貢獻的綜合考量。
主要由學校教學委員會依據教師個體的教學效果、教學貢獻和標誌性成果進行綜合評價，所以沒有必要進行現場評比。
獲獎教師要開放課堂，接受全校教師觀摩
一讀EDU：我們知道，評獎是為了獎勵優秀，帶動他人進步。那麽，學校、院系在組織評審的過程中，是否會考慮給參與評審的教師、特別是最終沒有得獎的老師，提供一些關於他們課堂教學的診斷和建議，以幫助他們取得進步？
吉林大學教務處負責人：學校規定獲得本科教學品質獎的教師要開放課堂，發揮示範引領作用，鼓勵全校教師觀摩獲獎教師的課堂教學。
同時，教學品質獎每年獎勵一次，可以重複獲得，目的在於讓優秀者更優秀，讓後起之秀有期待。
03
教師講得多少並不是
評價課程品質的唯一標準
一讀EDU：我們知道，現有很多課程都會以團隊進行教學，而不是教師單獨教學，對此，學校在具體評選過程中有何舉措？今後，是否會加強對助教的評獎，或者加強對教學團隊的評獎，以鼓勵團隊教學的發展？
吉林大學教務處負責人：課堂教學品質獎的評選與教師是否團隊教學沒有直接關係。團隊式教學中的所有主講教師都可以參與品質獎的評選。
近年來，學校也同時開展優秀教學團隊建設，加強助教隊伍建設和培訓，並給予一定的教學津貼。
但課堂教學是人才培養的主管道，是關乎人才培養品質的重要環節，所以學校設定課堂教學品質在於全面提升課堂教學品質，其它環節的獎勵暫時不作為獎勵範圍。
一讀EDU：最後兩個問題，我們想回歸到關於何為好的教學的探討上。您認為，學校在此次評獎過程中希望獎勵的是擅長講授式教學、教得好的教師，還是願意將課堂交給學生、注重以學生為中心教學的教師，或者說，更提倡教師變成演說家，還是指揮家？
吉林大學教務處負責人：探究式教學是一流本科教育的重要標誌，“以學生為中心”改革課堂教學模式是我校本科教學改革的重要內容，不管是“以講為主”還是“以論為主”，其核心都是以學生“習得”為根本目標。
也就是說，在課堂上，教師講得多少並不是評價課程品質的唯一標準。
對學校而言，未來教師教學考核評價、課堂教學品質獎、教師教學業績津貼、課堂教學創新大賽，將成為四位一體打造“金課”的重要手段。
一讀EDU：為了加強本科教育，引導教師注重課堂教學，一些高校是將評選的焦點放在課程本身，而不是教師身上。那麽，在您看來，如果要實現促進本科教學的目的，最好是評選課程，還是評選教師？為什麽？
吉林大學教務處負責人：課程是教學的基本單元，課堂教學是人才培養的基本途徑。
對於課程建設，學校主要采取在線課程建設、創新示範課程建設等項目經費投入的方式予以引導，目的不在於評選好課程，而是建好課程。
而教學激勵的重點應主要體現在教師的個體身上，因為教學品質的優劣最終是要靠每個教師來實現的。
通過對教師的激勵，可以調動教師教學的主動性和創造性，讓教師的教學有回報、有尊重、有認可，最終將人才培養這一根本任務落到實處。
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