中國慕課：下好高教變軌超車先手棋

往返4000多公里的超遠距離通信，時延36毫秒內，在5G+4K遠程互動教學系統的承載下，一場三地三校異地協同虛擬仿真實驗，在中國慕課大會現場上演，南京航空航天大學教授田威把曾經只能是“空想”的飛機製造實驗教學變成了現實。

就像實驗中為飛機插上翅膀一樣，科技也確實為教育插上了翅膀。技術迭代的背後，是中國慕課的高速發展。如今，我國慕課數量和應用規模居世界第一，共計2億多人次“打卡”慕課學堂，覆蓋所有專業門類的慕課體系正在建立。

4月9日至10日，以“識變、應變、求變”為主題的中國慕課大會在北京舉行，有了“中國速度”後，中國慕課如何從以量謀大走向以質圖強，成為與會者關注的焦點。

識變 “互聯網+”打破傳統教育時空界限

現代信息技術與高等教育教學的融合，演變出大規模在線開放課程，打破了傳統教育的時空界限和學校圍牆。

互聯網、大數據、人工智能等技術快速發展,給全球經濟社會發展帶來革命性的變化。每一次的科技革命和產業變革，總是伴隨著人才需求結構的深刻變化、知識的爆炸式更新、教育形態與資源的極大創新。

現代信息技術與高等教育教學的融合，演變出大規模在線開放課程，打破了傳統教育的時空界限和學校圍牆。“明者因時而變，知者隨事而製。”在西南交通大學校長徐飛看來，2013年，北京大學、清華大學、香港大學等高校加入在線課程平台，尤其是2013年10月中國慕課平台上線，拉開了中國高等教育慕課時代大幕。

6年來，中國慕課從無到有，從小到大，從弱到強，一項共識在實踐中日漸凝練：高等教育作為高層次人才的主要供給者、知識創新的主要推動者、文化傳承的主要貢獻者，要回應時代需求，就必須創新發展，把慕課建設作為加快中國教育現代化、發展“互聯網+教育”“智能+教育”的戰略先手棋，推進這場深度融合信息技術與教育教學的課堂革命向縱深發展。

一系列重磅文件如《國家信息化發展戰略綱要》《“十三五”國家信息化規劃》《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》等相繼頒布，將教育信息化作為教育系統變革的內生變量，支撐引領教育現代化的發展，推動教育理念的更新、模式變革和體系的重構。

在國家精品在線開放課程主講教師張小琴教授看來，中國慕課之所以能夠短時間內取得迅猛發展與進步，正得益於科學規劃，教育部把慕課建設作為振興本科教育、實現高等教育變軌超車的重要抓手，作為提高教育質量、推進教育公平的重要途徑，積極引導和大力推進。

慕課的建設與發展，同樣離不開眾多高校的參與和支持。如清華大學將積極推進在線教育工作，作為面向未來的戰略部署，學校按照國內國際同步、平台課程一體、學校社會協力的指導思想，形成了“一體兩翼”的在線教育可持續發展模式。

“我們看到時代快速發展帶來了機遇，網絡和計算機技術的發展為教育創新奠定了基礎，也讓我們有了更好的工具、更大的平台、更便捷的方式、更有效的手段將優質的內容呈現給學習者，並借此推進校內教育教學改革。”清華大學黨委書記陳旭表示。截至目前，清華大學共建設了251門課程，吸引全社會800多萬學習者，其中110門課程獲得國家精品在線開放課程認定。

應變 用慕課破解質量與公平難題

由中國高校計算機教育慕課聯盟打造的“1+M+N”協同教學模式，不僅解決了高校學生互動與課堂講授間的系列矛盾，而且建立了跨區域跨校在線開放課程協同工作新機制，推進了不同高校間的優質資源共享。

質量和公平是世界高等教育發展的時代主題。隨著信息技術與教育教學的深度融合，破解質量與公平的難題，如何用好慕課這關鍵一招是亟待實踐回答的問題。

在“中國大學MOOC”平台，南京大學“宇宙簡史”是一個“爆款”，而且獲評“最美慕課”，被推薦在電視台播放。

原因何在？“就在於我們真正以課堂教學方法改革為突破口，在目標、內容和呈現形式上都進行了創新。”中國大學慕課的相關負責人介紹，在建課時注重以人文的視野拓展課程的精神維度，同時與多家部門共同打造融合創新平台，創造性地將專業知識教育與思想政治教育相融合，以科學守望信仰，讓思政融入專業。

“當前，我國慕課的體量和應用規模世界第一，已經進入了從量變走向質變的時期。最大的挑戰就是把量變成質，把幾萬門線上課程打造成金課。”北京理工大學計算機學院副教授嵩天說。

在他看來，改變的關鍵在教師，在於教師如何提升自己的教學能力，如何對自己的學科、課程、課堂進行全方位的教學改革，把每一堂課變得高質量，慕課是最好的抓手。

行動已經展開。信息化教學勝任力證書項目、“教師教學能力提升”課程群……為改變高校教育理念，提升教師教學能力，教育部、課程聯盟和各課程平台積極開展教師培訓活動，到2019年1月，共培訓慕課教師29.5萬人，其中西部教師4.47萬人，有力推動了信息技術與教育教學的深度融合。

不斷創新是慕課發展的生命力所在。當前，虛擬仿真技術、5G、全息投影等技術正越來越多地應用到中國慕課的建設中，助力慕課質量提升。

“虛擬仿真實驗項目的初衷，就是通過‘智能+教育’把實驗搬進課堂，讓工程進入課堂，特別是讓超級大工程進入課堂，為工程教育提供平台，為人才培養提供平台。”虛擬仿真實驗教學創新聯盟副理事長、天津大學副校長王樹新說，虛擬仿真實驗解決了傳統實驗教學中“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”等老大難問題。

事實上，自誕生之日起，中國慕課就把推進高等教育區域和校際公平作為基本價值取向，充分發揮“互聯網+”的作用，用優質慕課資源補齊區域和校際人才培養質量差異短板。

從2018年10月起，華東理工大學教授徐志珍開始了遠程同步課堂的實踐。她沒想到，短短一個學期，喀什大學的學生無機化學課合格率達67%，良好以上為27%，15名學生得分在90分以上，一改摸底時只有7人及格的境況，並逐漸向華東理工大學學生的成績看齊。

而由中國高校計算機教育慕課聯盟打造的“1+M+N”協同教學模式，即以一個名師名課引領共建共享慕課，跨區域協同多所高校建設私有雲平台課，使廣大學生受益，不僅推動了慕課與校內教學環節的融合，解決了高校學生互動與課堂講授間的系列矛盾，而且建立了跨區域跨校在線開放課程協同工作新機制，推進了不同高校間的優質資源共享。

新長征計劃、西部中心、巡訪交流……中國慕課正逐步打破傳統教育的時空界限和學校圍牆，將更多的優質教育資源異塵餘生到更邊遠、更急需的地區。

求變 中國慕課正走向世界

截至目前，國內已有19所高校的200余門優質慕課先後登陸美國、英國、法國、西班牙、韓國等國家的著名課程平台，為世界慕課貢獻中國標準、中國智慧、中國方案。

短短兩天，聯合國教科文組織教育規劃所培訓專家希梅納·佩雷拉對中國慕課發生的相較於其他國家的巨大改變印象深刻。

“幾年時間，中國慕課數量已經達到世界第一，不僅在學生中越來越普及和重要，還用在終身學習領域及其他各個層次群體的教育和培訓中，越來越多的人隨時隨地通過慕課學習，這讓我印象深刻。”希梅納·佩雷拉說。

當前，我國慕課已成為了重要的終身學習資源。教育部遴選的400多門精品慕課上線中宣部“學習強國”學習平台，700多門精品慕課上線中央軍委“軍職在線”平台，為建設學習型社會、學習型政黨、學習型國家發揮了有力的支撐作用。

中國慕課既要立足國內，也要面向世界。截至目前，國內已有19所高校的200余門優質慕課先後登陸美國、英國、法國、西班牙、韓國等國家的著名課程平台，為世界慕課貢獻中國標準、中國智慧、中國方案。

2015年，西安交大與教育部奧鵬遠程教育中心共同創辦的慕課中國聯盟落地，攜手推動中國互聯網教育走向“一帶一路”。3年多來，該聯盟集聚了北京交通大學等117所國內知名高校和中國移動等一批國內知名企業，匯聚1084門課程，研製出支持中、英、俄、阿拉伯4種語言的慕課學習平台，注冊用戶1600萬+。

在中國慕課大會上，教育部高教司司長吳岩發布《中國慕課行動宣言》，總結中國慕課建設的重要經驗和建設方案，勾勒出中國慕課發展的願景。面向未來，要致力於實現偉大願景，就必須更好地推進中國慕課的建、用、學、管。

“我們以學堂在線、愛課程等四個平台的數據為基礎，采集了2179萬條有效數據，采集分析了學生79種網上在線學習行為，發現當前慕課建設依然存在學生自律性差、師生互動難、慕課資源碎片化、缺乏科學的考核評價體系等五大難題。”西安交通大學副校長鄭慶華說。

他分析，從學習行為來看，在慕課平台上學習的學生自律性比較差，科學性有待提高，僅26%的學生完整地完成了課程學習；從互動來看，慕課作為虛擬學習平台，教師和學生時空隔離，師生間情感互動不足；在慕課資源方面，由教師獨立開發，存在位置分散、結構無序、知識碎片化的問題；而由於缺乏科學的評價考核體系，慕課成績可信度有待提高，高校和社會認可有待研究。此外，在慕課上依然存在著教育不公平的問題。

在網易公司高級副總裁、網易有道CEO周楓看來，AI和5G這兩個技術關鍵詞，將會貫穿未來中國慕課建設的全過程。

“如果現有的產品是中國慕課1.0的話，未來2.0的產品可能是‘慕課+直播’‘慕課+AI’‘慕課+仿真’。”周楓分析，直播最大的好處就是解決互動性不足的問題，充分調動學生在線學習的互動性，大大提高出勤率，最終提高課程的完課比率；AI將大量應用到慕課的作業自動批改、語言教學的口語練習和自動評分、大數據的學情分析等領域；而當前，仿真技術已經廣泛應用在慕課建設中了。

“當前，中國慕課的發展，從管理角度來說，還存在著平台標準各異、平台之間數據難以共享，知識存在孤島現象，以及一線教師和管理者疲於應付、維護成本較高等問題。”鄭慶華說。

可喜的是，行動一直在推進。在大會現場，由高校計算機教育慕課聯盟、東西部高校課程共享聯盟等10個跨地區、跨校、跨學科的聯盟組織共同發起的“高校在線開放課程聯盟聯席會”正式成立。

作為全國性的基於“大規模開放在線課程”的教育共同體，聯席會將積極推動高校在線開放課程教育教學改革與發展，在慕課教學理念、教學模式、教學規範、教學方法創新等方面發揮整合、協調、推動、支持、指導與引領作用。