論文答辯：一場師生之間的演技大賞

論文答辯是畢業之路的最後一關。有人說，畢業答辯是一場師生之間的年度演技大賞，在此期間，學生要面對或許自己都還沒讀懂的論文，佯裝鎮定地“一本正經胡說八道”，而老師即使內心已經有一千頭野獸咆哮，表面還是要雲淡風輕，拿出為人師表循循善誘的氣度，完成一次對人類忍耐力極限的挑戰……

答辯——老師不可言說的傷

前幾天，一位在答辯現場扔學生論文的老師火了。

在網上流傳的視頻中，一位坐在教室前排的男老師大聲怒斥正在台上的學生，並多次將手中的資料扔向學生。

據悉，老師之所以發火是因為一位答辯的學生說沒考過專八，而另一位女生論文研究的是一部電影（電視劇），但是她根本就沒看過那部電影（電視劇）。

這位老師事後也被學校約談。同學們說，他對上一屆學生也是這樣的，答辯時都控制不好自己的情緒。

這個新聞被廣泛報導之後，不僅網友紛紛表示“能理解”“不怪老師”，麥研後台的留言也都在為老師聲援：

去年，浙江某高校也發生過類似事情。相較於罵罵你但還是讓你畢業的操作，浙江某高校的這位老師可較真很多。他直接在答辯現場斃掉了學生的論文，讓學生進行二次答辯。

這位老師回憶這位學生的論文，不僅格式極不規範，全文還沒有一處尾注，文末所注的參考文獻甚至與論文無關。答辯當天，這位老師與答辯小組商議，在現場決定論文不合格，學生未能通過答辯。

這條新聞一出網上也是一片叫好，但是大多數老師對學生的論文，還是“敢怒不敢摔”。有人說，指導學生論文和參加答辯都是老師與自己學術底線的一次和解，學校學院的大局、學生的前途、學生的心理承受力、學生的論文指導老師等等都需在答辯過程中有所思考或顧及，問的問題既不能無腦放水，又不能太過刁鑽，讓場面難堪。

某高校老師在部落格上說自己曾經參加過一次論文答辯，大部分學生的論文都是結構混亂、語句不通，好不容易看到一篇圖表規範、邏輯嚴謹的論文，學生卻一問三不知，結果用手機一查才發現論文大面積抄襲，還不知道怎麽就過了查重。

後來答辯結束後，評委討論成績，本想給這個學生不通過，但又提到該生平時沉默寡言、不愛與人交流，害怕延期畢業會刺激他做出過激行為，於是幾番商議只有給了通過。事後這位老師也久久不能平靜，之後每次當答辯評審，都要給自己做很長時間的心理建設。

答辯前，總有學生求各種攻略，但老師其實一點都不想為難任何人，因為一想到明年還要再聽一次這樣的答辯，他們其實更痛苦。

取消畢業論文吧？

每年畢業季，高校都是“哀鴻遍野”，學生抓耳撓腮寫得痛不欲生，指導老師耐心耗盡、生無可戀，論文評審在答辯時還要接受一次靈魂暴擊。於是，每年這個時候，關於“取消大學生畢業論文”的言論都要被熱議一番。

首都經貿大學劉穎教授曾在微博上感歎：“剛剛看過4篇大學生論文。我很讚同取消大學生論文的建議，因為無論是培養目標還是群體特徵，現在的大學生已經不同於30年前的大學生了。現在的大學生寫論文真的沒有太大的意義。”

畢業生臨時抱佛腳寫論文似乎已經是公開的秘密。中國青年報一項針對畢業論文的調查顯示，78.1%的受訪者直言身邊大學生臨近畢業“趕製論文”的現象多，50.7%的受訪者認為，這已經不能體現出論文存在的價值。

湖北大學的一位老師也寫過一篇《一個文科老師眼中的本科畢業論文死局》，字裡行間透露出滿滿的無奈。

一面是“越來越看不懂學生的論文寫作”，學生從態度到操作大多敷衍塞責；一面又擔心自己“硬氣”“不給過”“重寫”等嚴要求，會讓大學生根本承受不住。

有人說，大學生的學習水準不一定要通過論文體現。只要畢業生能提交一份配得上大學文憑的作品，我們沒有理由認為這比不過一篇多數只為完成任務拚湊而成的畢業論文。

在國內，四川大學在2009年進行過“畢業論文多樣化變革”。編導專業可以拍紀錄片，主持專業可以策劃節目，依然選擇寫論文的同學也可以拋開論文套路，創新寫作。2016年4月，溫州大學也推出新規，鼓勵學生用相同分量和質量的畢業作品“代替”畢業論文。

學術水準待提高

說到底，對於本科論文取消的討論，也反映了大學生學術水準不足的現狀。該如何提高學生的學術修養、規範他們的學術行為？麻省理工學院的做法能給國內的高校一些啟發。

我們知道，一篇好論文的產生需要五方面的配合：誠信的研究態度＋基本的學術修養＋強大的信息搜索能力＋可參與的實踐項目＋過硬的寫作能力。

關於學術修養，在麻省理工學院，學生除了通過上課獲取相關知識外，還可以通過學術卓越中心進行自主學習。學生利用這個平台，可以優化個人課程安排、提高課程展示水準、提高閱讀與做筆記的能力、制定學習計劃、緩解考試壓力等。

關於信息搜索，麻省理工學院力薦學生資源網。這個網站不僅提供學術、研究、國際交流集會等科研類相關信息，也提供職業谘詢、課外活動、個人支持、公共服務等各類生活信息，滿足學生的大部分需求。

關於學術研究，學校提供大學生谘詢與學術研究項目。工作人員會提供學術研究進度安排、學習策略等其他方面的谘詢服務，也會幫助學生聯繫導師、獲取相關信息等。

關於提高寫作能力，學校的寫作與交流中心會為學生提供專業培訓課程。整套課程體系包括三部分：從個人數據、研究和想法中發現新的主題；調整文章組織框架，滿足不同讀者的需求，如教授、期刊編輯及其他讀者；為個人文件、設計和展示等內容進行風格化定製，增強個人魅力，擴大個人影響力。

學生答辯時，老師們憤怒以及“刀子嘴豆腐心”多少都有些無奈。讓大學生認真對待學業，需要完善課程設計，實行“嚴進嚴出”，通過清晰的結果倒逼，這並非一日之功，還需要高校和師生共同努力。

注：本文綜合整理自有間大學