“五措”並舉，切實提高中學教學質量

當前，一些中學校在面對中高考壓力時，仍依靠題海戰術、考試排名來提高教學質量，結果卻收效甚微，雖然學生學得苦、教師教得累，但考試成績依舊不理想。究其根本，是方法和措施不當所致。提高教學質量，學校可從以下五方面著手：

一是分類抓好一、二、三年級教學工作。一年級以信心培育、方法指導和習慣養成為主，教學進度從屬於教學信心。二年級以掌握基本知識、基本概念、基本原理為第一，教學進度為第二。如果一、二年級一味趕進度，頻繁考試排名，則會讓學生失去學習信心。同時，梳理研究近五年中、高考題目是從課標、考綱、課本的哪個單元、哪個知識點命題的，將考題與課標、考綱、課本掛鉤，從而確定教學的重點、進度、難度、命題等環節。三年級則重點把握好複習進度，處理好三輪複習進程：第一輪複習側重知識回暖，第二輪複習側重加深突破，第三輪複習側重應試訓練，要以建構知識體系、把握核心概念理解為主，摒棄題海戰術。學校也可在三年級實行分層教學，為學生提供有針對性的指導。

並且，學校在這一過程中要處理好考試數量與目的的關係，將考試定位於幫助學生檢查學習效果、診斷問題，查缺補漏提高自身能力與水準的有效手段；認真分析考試所暴露出來的問題，並定位到知識結構、能力結構等具體層面，然後對症下藥、鞏固優化，對於存有疑惑的重難點、易錯易漏點要更深入掌握理解。

二是建構結構化、差異化教學體系。“柴也愚,參也魯,師也辟,由也喭”，不同的人有不同的學習方式，學校應努力建構結構化、差異化教學體系。

制定國家課程校本方案，即根據學校教師力量、教學設施和社會資源等實際情況，研發科學、人文、規劃、活動、情商等校本課程，打造符合學校發展實際的特色校本課程體系。同時，根據生源狀況和不同年級學生特點，重新修訂學科課程方案，建立適合學生學習基礎的“腳手架式”的學科課程方案群，分別設定學科目標、內容、難易、進度和教學方式，並直接轉化為學校年度教學計劃。

此外，教學過程采取彈性進度，由淺及難、由表及裡、循序漸進、因材施教、精講多練，讓每一個學生每時每刻都投入到適合自己的學習中；教學鞏固分層作業，即根據學生課堂表現、學習基礎和思維潛力，將一個班級的作業分為A、B、C、D四個層級，分別面向特尖生、傑出人士生、一般生、學困生，由其自主選擇，並實行階段性動態調節機制；教學時間適度有序，學生學習時間要維持在一定強度但應適度，要尊重學生基礎，面對基礎差的學生則要將教學進度放慢；教學反饋“五位一體”，教師既要對學生的“學”進行管理，又要對“學”的效果進行及時評價，做到“教、學、導、練、評”一起抓。

三是改善利益主體關係。首先，學校通過建設“依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與”的現代學校制度，構建新型乾群關係，讓教師參與到學校管理和建設中來，凡涉及教師切身利益的事務做到公開、公正、透明，把決策權還給教師。其次，改善師生關係。紐西蘭教育學者約翰·哈蒂歸納出138個影響學業成就的重要因素，其中師生關係位列第11位。所謂親其師信其道，在新型師生關係中，教師與學生在人格上是平等的、在互動活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的，應珍視學生生命權、給予學生對課余時間的支配權、尊重學生選擇權。再其次，改善家校關係。家校關係若開放、協同、融洽，將會實現“5+2>7”的教育成效。學校要坦蕩真誠地同家長接觸交往,以活動為紐帶，營造“親密”“親切”、有親情的家校和諧氛圍。同時，厘清學校、家庭的教育功能邊界，學校、家庭各自該做什麽、不該做什麽，均要置於明晰框架下。如山東省泰安英雄山中學新生入學時與家長簽訂合作舉辦活動協議書，長期開展關電視、關手機、關電腦、親子牽手閱讀經典的“三關一讀”活動，收到良好成效。

四是捆綁考核、到組到班。學校抓團隊建設必須實行“利益捆綁”，堅持“淡化個人，強化群體”的考核原則，實行班級組和學科組捆綁考核，實現資源共享、互幫互助，抱團施教，杜絕教師教學單打獨鬥、學科教師隻教書不育人，以及部分教師不會做學校安排的工作、必須做學校要考核的工作等現象。學校應將班級組和學科組放在區域內去比較，根據區域排位情況確定考核等次，在重視團隊獎勵的同時，重獎對學校發展做出突出貢獻的教師。如江蘇省蘇州第一中學提出，對教師管理不按時間管理，也非計件管理，不簡單以出勤考核和分數量化考評，而是根據教師的集體歸屬需求特點，強化對“備課組、年級組、班級組”集體的考核，淡化對教師個人的考核。

五是注重理順內部管理機制。學校管理的結構方式一般包括線性結構和功能結構兩種基本方式，大多數學校採用處室管理和年級管理兩種方式並存。對於規模龐大的學校來說，最好採用以年級管理為主的模式。但必須重視學科組（備課組）建設，或者說要把教學管理、學生管理都放到級部這個層面；還必須重視教學處等職能處室“統”的作用，要以學科教學活動、教研活動、業務比賽等方式來統一推動各年級部的教育教學工作，通過活動來促進教師發展。

（作者於維濤系教育部中小學校長和幼兒園園長國家級培訓項目辦公室副主任，戚業國系教育部中學校長培訓中心教授）

《中國教育報》2019年05月22日第5版