STEAM風吹了這麽久，為什麽老師還是不願意“寫課”？

作者|芥末堆 阿飛醬

編輯|芥末堆 東瓜

儘管圍繞教學提供產品和服務，已經成為校企合作的首要條件，但雙方在產品和課程上的理解仍有出入。從企業的角度看，他們希望用戶能創造性的使用產品，當這種期待投射到公立校老師身上時，企業便希望老師能根據產品來開發課程。但實際上，很多老師對寫課並不熱忱。相反，他們更歡迎配套的產品和課程內容進校，而不是需要他們來開發。

那麽，是什麽導致校企之間的想法不能有效融合？其中還有哪些溝通環節尚待打通，使校企雙方能更了解對方的需求呢？為此，芥末堆採訪了幾位學校的老師和企業方的市場人員，看看他們如何看待教育產品，以及圍繞產品寫課這件事。

企業的思考：全包式開發or留下創造空間？

Rosa是大疆第一款教育無人機——Tello EDU的市場負責人。最近，她的團隊計劃將這款產品推向B端學校市場。但在此之前，大疆從未涉足過教育領域，他們對無人機如何契合實際的教育需求並沒有清晰的定論。因此，去年12月初，Rosa便聯合芥末堆華南站，邀請多位公立學校的老師對Tello EDU進行測評。

Tello EDU是一款可編程操作的無人機。它的前身——Tello此前90%以上的銷量來自C 端市場。不少海外、台灣的老師憑借個人興趣對這款產品進行課程開發，甚至推出教材，讓大疆看到了這款無人機在教學上的可能性。因此，Tello EDU順勢而出。

和Tello一樣，大疆目前並沒有針對Tello EDU推出課程。談到未來在課程方面的計劃，Rosa表示未來會繼續在學校試點，“看看學校的需求，可能會推出統一的教材或者提供定製化服務”。但是他們也期待，學校的老師能基於Tello EDU在教學上的可能性，像國外的老師一樣來自主寫課。

因此，在產品設計上，大疆的技術人員出於“拋磚引玉”的想法，在無人機自帶功能模式的開發上並不是很多。例如，Tello EDU本身隻帶了6種飛行模式，但是用戶能通過Scratch、Swift 和Python語言編寫程式，做出新的玩法。這也是Tello EDU在教學上的可應用性，產品上的留白給了老師一定的發揮空間。

談到為什麽不推出更多的玩法，讓用戶直接應用就好，Rosa表示，“希望用戶能基於我們已推出的一些東西，去創造性的使用產品。”她也透露大疆所處的兩難狀況，“其實開發更多的功能對我們不是難事，就是投入更多的工程師就好了。但是我們也在想，這樣是不是抹殺了用戶的創造性。”

但是現場的老師卻表示學校更歡迎配套的課程進校。張明是深圳一間小學的資訊技術老師，他向芥末堆表示，一般老師不僅不喜歡寫課程，對進校的產品的要求還很多。比如，配套的課程要寫的豐富，不能只上幾節課就沒了。硬體的複用率要高，因為學校會控制耗材的成本。產品進校要盡量減少老師在課堂的繁瑣工作，讓老師承擔創造性的教學工作即可。

被壓縮的研課空間

老師不願意為進校STEAM產品寫課的背後，其實是受整個學校生態的影響，老師本身的能力有限、學校教學環境的影響都在壓縮著STEAM老師的研課空間。

首先是課時上的壓力。張明透露，STEAM課和創客課一般由中小學的資訊技術老師來上。作為學校的邊緣學科，資訊技術科組規模小，老師少，並且要承擔整個學校的教學任務，“幾位老師每周基本要給全校的學生上課。除了省級課程，每周還要上兩三節選修課，留給STEAM和創客類的課程並不是很多。”

另外，除了要完成教學任務，資訊技術老師還承擔著很多事務性的工作。給長官做PPT、改作業，備課等瑣碎的工作，也佔用了老師很多課余時間，“一個學期能沉澱出一門課的內容就很不錯了。”

在教學任務繁重，事務性工作擠壓空閑時間的情況下，張明也曾嘗試去做課程開發，還在教師圈擁有了“技術宅”的稱號。他透露，自己以前給Makeblock的mbot寫過幾個課程，也給microbit寫過課例。但他表示，儘管自己在同類型老師中，開發STEAM課程的興趣已經算很大了，但因為自身水準限制，寫的課也不是很多，更難寫成系列課程。

在張明看來，依靠單個老師來寫課是比較困難的。他認為寫課程本身就對老師的能力要求很高，而且很多老師個人能力和精力也有限，如果不是興趣驅動，老師並不願意犧牲個人時間來寫課程。

張明認為，現在開設創新類課程各方面的條件都不成熟，場地、器材、人員都要考慮，面對種種限制，老師寫課的動力不足也不難解釋。

研課所獲的支持有限

老師自身寫課程的動力不足外，學校和企業在老師寫課程這件事上，支持力度也稍顯不足。

陳潔是深圳華強職業技術學校的一名資訊技術老師，她曾獨立編寫和參編多本電腦專業教材。也曾參與《STEAM課例精編叢書》的編寫，這是一套面向K12階段的STEAM教材，分為幼稚園、小學和初中三個階段，共12冊書。已經於去年8月面向全國出版，陳潔參與編寫其中新興科技部分的內容。

儘管在編寫教材上可以說是經驗豐富，資歷頗深，但陳潔仍然表示自己對編寫教材沒有太大的興趣，除非是特別感興趣的題材。在和芥末堆的對話中，她始終強調老師的價值問題，無論是學校和企業，當老師付出時間和精力完成教學以外的工作時，她希望學校和企業能給予相應的回報。但她也表示，這種回報不一定是金錢方面的，更多的是尊重和認可。但在現實生活中，這種對老師知識的尊重和認可在她看來是缺失的。

陳潔透露，目前公立學校的老師如果想開發定製課程，除非申報課題，不然很可能純屬義務勞動。即便是申報課題，也只能獲得少量經費，其中也不包含老師的酬勞。而老師如果和出版社合作，出版教材的稿費往往和印數掛鉤。有時候老師花幾個月的時間寫書，如果出版印數不足，最後只能收到1000~2000元的稿費。而且老師還要加入銷售推銷書籍，才能保證最後的收入。

另外，學校對老師開展STEAM課程缺乏支持，除了不夠重視老師的知識和經驗，還與缺乏相應的評價體系有關。陳潔向芥末堆透露，她認識一位積極開展STEAM教育的生物老師，發表過很多課題和文章。在她看來，這位老師在STEAM上已經算很有研究了，但即便這樣，因為沒有當過班主任，這位老師還是評不上高級老師職稱，“這是很現實的問題，打擊了老師寫課的積極性。”

學校支持有限，企業能否促進老師寫課呢？在陳潔眼中，這個答案也是否定的。

這個學期，陳潔所在的學校引入了國內一款知名的在線編程軟體，並使用他們的課程。但在教學的過程中，陳潔發現，有些編程概念引入的太過理所當然，可能技術人員覺得簡單，就不會深入解釋。但很多學生理解能力有限，需要在課程上做出更多的解釋，不能想當然的帶過。在後續的交流中，那家企業也斷斷續續谘詢過她的意見，但是最終也並未在產品上有所改善。之後陳潔再遇到這類企業谘詢，表現的並不如之前那般有乾勁，“對方斷斷續續地問，我看到就回，改不改是他的事。”

改善“寫課難”的各方努力

當被問到如何提高老師寫課的熱情，張明表示，現在很多產品更新換代的速度太快，課程更新的速度遠遠比不上產品更新的速度，“一些企業一年發布幾個新產品，等課程寫完，產品又過時了。”因此，他認為，企業如果想讓老師寫課，應該保證產品在3-5年內的可持續使用，像樂高產品一樣經典，老師每年只需要購買一定的拓展零組件，“只有在這種情況下，老師所寫的課程才保值，才會寫。”

張明表示，企業還要給老師培訓。他認為很多小學、初中的STEAM老師本身能力有限，對新的產品需要認知，企業要先把老師“扶上路”，後續才能讓老師具備研課的能力。

在陳潔看來，真正的校企合作，應該尊重老師的教育經驗，讓老師和研發人員進行長期的、深入的討論，並對老師的付出給予回報。而不是在產品完成之後，再詢問老師既成產品在課程上的可能性。“如果雙方不緊密合作，我始終覺得產品和課堂的契合不會特別好。再加上老師選擇產品的空間很大，就更不會針對某個產品寫課程了。”

在柴火創客教育的創始人廖巍看來，學校老師不願意寫課是個行業性的問題，“不太好解決”。因此，面對這個行業性的問題，各家硬體公司都在發力，期待解決師資和課程的問題。

Makeblock創始人王建軍此前向芥末堆表示，未來會推出貼近課程目標知識點的多版教材，也會建立自有的師資培訓考核體系，形成以兼職和合作為主的講師團隊。從教材和師資入手，讓產品能更多的進入公立校。優必選則聯合高校教師資源，推出從小學到高中的人工智能教育教材。目前，已有百餘所中小學引入優必選的教材，並於2019年春季學期正式上課。柴火創客教育未來也將推出覆蓋小學1-6年級的進校課程。

硬體公司在課程上的發力，降低了缺乏研課能力的老師開展STEAM教育的門檻，也讓部分熱愛研課的老師，開始對企業合作研課有了新的期待。南武中學的謝旼作為學校創新教育科組的負責人，曾在2016年前往美國進行過短期的STEM培訓。他告訴芥末堆，目前南武中學正在使用的一款硬體，老師需要接受企業的前期培訓，但後續還是老師自己來開發課程，“市面上有一些課是比較適合小學和初中，對高中來說就有點簡單了。”但是謝旼也表示老師自己開發的課程，迭代的時間太長，因此希望能和企業進行合作，“自己搞太累了，資源也不夠。”

STEAM教育已經被提出多年，但是真正落實到學校，還需發揮老師“觸達學生最後一公里”的作用，讓老師真正參與STEAM課程的開發之中。儘管目前讓老師寫課還面臨諸多現實的因素，但從硬體公司的動態，和一批熱愛STEAM課程開發的老師來看，未來雙方的合作可能會逐漸解決老師“寫課難”的問題。

芥末堆：應受訪者要求，文章中的張明為化名。

本文作者：阿飛醬