我在別人眼中就是新媒體的“專家”，又是教傳媒的，那肯定很懂抖音。但實際上，當時的我對抖音幾乎一竅不通。
作者 | 李 茜
我是一名高校教師，負責教授媒介通論等專業必修課程。
一年半以前，我鼓勵學生們嘗試開設社交媒體账號並運營自己喜歡的內容，抖音是其中之一，除此之外，還有微博，微信公眾號之類。這是一門給大一新生開設的課程，我除了給學生講授大眾傳播媒介的基本概念，更希望他們可以通過運營新媒體對媒介建立更立體的認知。
剛開始，有些學生跟我說，他們沒玩這些，也不會運營。說實在的，有些我也不會，所以就提議，要不大家一起試試？於是就抱著跟學生們一起嘗試的心態，從零開始。
這是我運營抖音的契機之一。
另一個契機，是2018年西安市文物局發起的一次官方合作活動，邀請各高校畢業生參與抖音平台推介西安歷史文物與名勝的活動，我們學校也參與其中。
當時最直接的感受就是，政府機關和文博部門對玩抖音的態度比高校開放得多。但最打擊的感受也隨之而來，作為被邀請去的老師，我在別人眼中就是新媒體的“專家”，又是教傳媒的，那肯定很懂抖音。但實際上，當時的我對抖音幾乎一竅不通。
那何不借這次機會好好了解一下呢？就索性在這門課上就跟著學生一塊學著玩抖音。
01
放棄知識大V路線，
做接地氣的大學老師
我的抖音账號名叫“vivi老師”，目前粉絲量98.4萬。最開始拍抖音大概是在13、14個月前，早期完全就是試驗性的，抱著好玩的心態，想到啥拍啥，改作業的、教英語的等等，基本算是胡拍了。
後來突然有一條火了，之後粉絲增量比較穩定。當粉絲量到15萬左右的時候，我身邊一些比我有經驗，做自媒體早的學生會跟我建議說，不能再這樣隨便亂拍了。他們會給我提意見，但走什麽路線，還需要自己去琢磨。
vivi老師在抖音上發布的熱門視頻
我開始想，我是一名在外語類院校教新聞的老師，所以新聞和英語都可以成為嘗試的方向，新聞有點太小眾，而英語是一個大眾需求的知識缺口。所以一開始我把自己定位為英語老師。
定位好之後，我也查找了抖音上教育垂類的知識大V，但一直沒找到特別好的效仿對象。正在發愁的時候，我突然想到我有個已經畢業的學生，是位名副其實的抖音大V，當時粉絲量就有80萬，就直接問他吧。這可能是教新聞傳播學老師特有的便利——雖然同行不太玩短視頻，但教過的學生比較多，當中一定有很厲害的。
學生的原話建議是，你先隨便拍，拍個五條十條，然後回過頭看你拍過的所有視頻裡，哪個數據量最高，就能先期判斷閱聽人更喜歡的內容形式。
我覺得這個提議挺好，就先拍了六、七條視頻，其中英語內容佔比最大。突然有一條就火了。內容是我教我媽說英語，我媽說了一個很多人說都會說錯的單詞，然後我問她，你難道聽不出來咱倆說得不一樣嗎？我媽一臉懵，說我聽不出來啊。
就這麽一條不超過8秒的視頻，卻第一次在我的平台上引起了各種討論。那時我發現拍視頻不一定要做標準示範，也可以做對比示範，且越真實越好。那條視頻讓我確定英語教學是可以繼續做的，並且需要更接近日常的表述方式。
但後來做著做著又發現了新的問題，抖音的內容受時間限制，太過碎片化，不成體系，如果說個英語雞湯或者說教幾個單詞成為內容常態，其實是有悖於我們的日常教學。所以我想，何不把教學暫且放到一邊，就講講一名教師的日常，我自己的教學困惑和感悟，大家對高校教育的認識偏差等等，用聊天嘮嗑的方式和大家聊聊心裡話。
02
“大學老師”是光環，
也是軟肋
“大學老師”這個身份，對運營抖音有一定的優勢。
畢竟，絕大多數大學老師日常需要大量時間搞教學、做科研，沒有太多精力去研究這些新鮮玩意，尤其是自己要去運營。再者，很多情況下，它既不跟科研掛鉤，也跟教學無直接關係，搭上自己的時間或許還要被議論，你說又有多少人願意花時間去做呢？不過也正因為玩抖音的高校老師相對少，所以早期容易讓內容跳脫出來。除此之外，抖音短視頻看起來很短，但最基礎的拍攝、剪輯對一般用戶來說，還是很耗費時間的。
作為大學老師，運營內容是有優勢的，比如豐富的素材庫。在大學裡，學生跟老師的交流和討論不僅僅局限在課本知識上，日常生活中遇到的困惑，他們可能也會去問老師，這些其實都能成為內容素材。
vivi老師和她的學生們
大到考研擇業，小到戀愛分手鬧情緒，這些現實發生讓學生困惑的問題，很多老師在實際教學中都曾給學生分析指導。既然我們能幫到自己的學生，那是不是也可以發到抖音上，幫助更多有類似困惑的學生呢？
運營抖音一段時間後，我曾總結過一點經驗：要講有共性的東西。內容越能反映共性，就越能產生共鳴，也越能得到認同和肯定，用戶的肯定反映在短視頻裡就是點讚和互動。
得到認同的同時，“軟肋”的一面表現也很明顯。
抖音的公共性決定，曝光量增多，各種各樣聲音出現的機率就會增加。作為一名大學老師，除了內容，著裝方式，說話方式，以及內容呈現出來的價值觀都需要格外注意。
生活中，偶爾也會聽到“哎呀，你怎還玩這些呢”的評價，沒法多解釋的情況下，我只能笑笑說，“就是隨便玩一下”。我想，任何職業的任何個體，在不影響正常工作的前提下，用工作之餘的時間做自己想做的事情應該不為過。
這是一個人人都可以成為內容提供者的時代，無關職業和專業。有些人選擇文字篇幅短小的微博、有些人偏好圖文結合更深度的微信公眾號，當然也有偏向視覺的抖音。無論媒介形式發生什麽樣的變化，說到底都是內容創作。
03
被抖音改變，
也冷靜審視著抖音
最早我是抖音的用戶，和絕大多數人一樣，看別人的內容。後來自己運營起來，有了一點流量和關注，我成了被看的對象。
vivi老師和學生一起採訪
別人看我或許和我早期看別人一樣，覺得有流量的這些人一天到晚沒個正經事兒，搞這些虛頭巴腦的倒是有時間。
但當自己真的開始有一定的關注，並認識了一些抖音大V之後，我發現這是一個內容極為豐富的生態圈，什麽樣的人和內容都有。有靠博人眼球獲得流量的，當然還有很大一部分內容，是通過研究傳播規律，生產有料的內容。如果抱著一棒子打死的態度，對後者確實不公平。
自己參與運營後，就更懂得鏡頭前的風光和鏡頭後的付出，對內容發布者以及內容本身的態度會更審慎，也更克制一些。抖音平台上雖然有許多知識分享類账號，但不可否認，絕大多數內容依然有很強的娛樂屬性。
抖音於我而言，是一種教學上的嘗試，也是新媒體嘗試，同時也是我跟大家交流聊天的平台。這種交流不完全像想象中一樣趨於理性，有時調侃和娛樂甚至更多。對我來說，把想表達的東西表達清楚就好，至於其它，我依然還在學習之中。
04
新聞傳播學院教師的危機感
記得剛入職那會兒，學院領導跟老師們交流說，作為一名新聞傳播學院的老師，沒有微博是不合理的。這個標準現在來看，顯然僅有微博是不夠的，但要運營所有現有的媒體平台也不現實，可這至少說明，教師不要離行業太遠。
從職業角度來看，老師的基本任務就是把課教好，完成科研。但我對自己的要求還多了一項，即教傳媒至少要比別人更懂傳媒，尤其是傳播邏輯。記得前段時間看了一篇文章，題為《學生比我了解抖音和快手，怎辦？》，文章內容直指我所面臨的教學困境，即教師的知識更新速度跟不上媒介發展速度和學生學習的速度。
vivi老師拜訪畢業生用人部門
事實的確如此，甚至更不樂觀。去年，某大型傳媒集團新媒體運營部的招聘簡章中明確寫著“熟悉抖音、小紅書、快手等社交平台”。當時我有點兒懵，因為小紅書在我看來，是個化妝品種草的平台，實在和該集團的傳播形象相差甚遠。隨口嘟噥著，被旁邊一位男同事聽到，隨即問我，“小紅書是啥”。
新聞傳播學和其它學科相比，理論和實踐的結合程度很高，受技術影響知識更新和認知迭代的頻次也很高。“兩微一抖”新媒體標配好像還沒完全覆蓋，新一輪的媒體競技又火熱上線了。做為一名指導學生運營新媒體的大學教師，我的初衷不是讓學生顛倒主次，而是讓他們自己感受媒介生態的多樣，了解媒體運營的規律，清楚自己的興趣愛好以及特長。我並不希望我的學生在未來就業面試時，對方HR問新媒體運營經驗時，他滿臉寫著“0經驗”，交流“閱後即焚”，“vlog”等時，他的腦袋裡是“0認知”。
技術的發展速度快到我不能不有危機感。
眼下，我們正在進入前5G時代，待5G時代真正到來的時候，我的學生準備好了嗎？我準備好了嗎？我還一直在思考...
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