江蘇：國培聚焦教師賦能“最後一公里”

本報訊（通訊員 孫陸培） “我們從來沒有像今天這樣關注教師培訓，從政府到學校、從組織到個人，凡是談論教育變革、教師發展的相關問題，必然離不開對教師培訓寄托諸多期望。”在4月24日舉行的2019年“國培計劃”規範實施工作研討會暨教師培訓專題論壇上，西北師范大學教育學院院長、教育部中小學教師培訓專家工作組成員李瑾瑜指出，有價值的教師培訓要有連續性和遞進性，教師培訓應當基於促進教師的專業發展，進而促進學生有效學習和健康成長，並成為改善教育生態的推動要素與力量。

教師到底喜歡什麽樣的培訓？為什麽培訓項目一停教師的學習就會停滯？在教師培訓中如何讓教師深度參與，解決教師賦能的“最後一公里”？圍繞教師培訓過程中的一系列難點熱點問題，與會者進行了深入探討。

“不少教師對現在的專業培訓既愛又恨，許多人渴望了解最新的教育思想與教學方法，但又常常感到參加培訓耗時多卻收獲少。”浙江外國語學院教授李更生提出，培訓的實際效果是衡量培訓質量的重要因素，主要包括教師因參加培訓而獲得的專業知識、專業能力以及職業感悟，以及培訓所帶來的實踐智慧提升、教學行為改進和對學生學習與發展的影響等。那麽，哪些培訓更受教師青睞，技能在哪裡培訓最有效？“知識和技能是在真實情境中學習和運用而獲得的，要在學習知識、技能應用的情境中進行學習。”李更生認為，技能在哪裡用，就應在哪裡學。

教師培訓的結果必定要追求培訓的專業性和高質量，但目前的現實是，培訓課程與資源開發的依據與標準缺乏、培訓機構與培訓者隊伍的能力建設不足、培訓績效評估的衡量工具簡單等因素影響了區域教師培訓的專業化。對此，李瑾瑜指出，“高質量”的培訓應該具有針對性、有用性、實效性，能夠幫助教師解決具體實際的問題，促進教師實現專業學習與發展。

會上，北京教育學院原院長、教育部中小學教師培訓專家工作組組長李方全面梳理了“國培計劃”的發展脈絡，通過江蘇省沙洋縣創試的“543送教下鄉”、 廣西師大高中物理骨乾教師示範性研修等具體案例，指出培訓要聚焦一線教師實驗設計、實驗研發與實驗操作的短板。

“我們要切實解決培訓後校本實踐課堂應用‘最後一公里’的問題，讓參與培訓的教師能夠學以致用，讓培訓真正落到實處。” 李方強調說。

據悉，此次論壇由江蘇第二師范學院主辦，來自相關“國培 ”基地學校、培訓機構以及東南大學、揚州大學、淮陰師范學院、常熟理工學院等院校的專家60餘人參會。江蘇第二師范學院繼續教育學院院長劉明遠表示，學校從事“國培計劃”的實施工作始於2013年。6年來，學院把承擔國培項目當作體現“職前職後融通、教育科研引領、實踐取向鮮明”學校辦學特色的重要抓手，承擔了100多個國培項目，培訓人數超過1.2萬人。

《中國教師報》2019年05月01日第2版