—“誰來說說，動物和植物有什麽區別？”老師問。
—“動物都有腿！”學生答。
—“動物都會動！”學生補充。
—“那有沒有會動的植物？”“珊瑚到底是動物還是植物？”老師進一步提問。
一連串的啟發式提問，引導學生思考後回答，這是築橋實驗小學科學課的實景。
值得一提的是，學校在課程上採用了項目式學習的方法，即學生通過一段時間內對真實的、複雜的問題進行探究，並從中獲得知識和技能。這樣的學習方式打破課堂和現實生活之間的隔閡，讓孩子們運用知識去解決真實生活中的問題。教師漸漸退出課堂中心，學生成為課堂的主導者，孩子們的興趣和學習動力就被激發出來。
畢業於美國麻省理工學院、平和學校課程總監助理、築橋實驗小學課程總監鄭騰飛博士介紹，築橋實驗小學的科學課堂有點不尋常，孩子們的每堂科學課都是頭腦風暴的過程。有時孩子們自己動手來操作實驗，比如研究物質是否可以和不同的東西混合，孩子們自己去嘗試固體和液體能不能混合，液體和液體能不能混合。經過一番探究，孩子們驚奇地發現，鹽和沙子分別與水混合後，鹽不見了！而沙子還在！
好奇心被吊起來的時候，鄭博士就會在白板上畫出思維導圖，在講解下引導孩子們得出正確結論。而從課程評價方式上來看，學生們的課堂討論、作業和結論發表都會被計入過程性的評價。
在築橋實驗小學，科學課是孩子們最喜歡、最活躍的課堂之一。鄭博士介紹，“科學素養”是築橋課程的三大核心領域之一，也是當今現有教育體系中比較薄弱的一個環節，但又是未來人才不可或缺的基本素質。
為什麽當今的孩子最需要科學素養，如何解鎖這種素養，家長在家庭中又如何幫助孩子成為“科學思考者”？日前，題為“科學離你不遙遠”的第五期家長課程專家講座在學校舉行。鄭博士和家長們一起探討如下三個問題：
★科學為什麽重要？
★科學到底是什麽？
★如何教孩子科學？
“如今我們處於資訊爆炸時代，教孩子學會辨別資訊的能力尤為重要；未來知識已被封裝，唯有思維有價值。”鄭博士說，比起學習知識，構建一種思維方式，培養學生的科學素養和科學思維更為重要。
科學並不能狹隘地被理解為數理化，“科學是什麽？對科學的探究是人在出生的那一瞬間就與生俱來的，它讓人對自然抱有好奇心，這是人最原始的衝動，我們要保護孩子的這種衝動。”
有時孩子在家裡探索，搗鼓這個玩弄那個，家長馬上會出來喊：“快去做作業吧！”“你看你弄了一地，還是我來幫你做了吧。”孩子剛剛起來的探索心就被扼殺了，家長作了對自己來說“容易”的選擇，而不一定是“對”的選擇。
“常常鼓勵孩子對任何事情都保持中立性的懷疑”，比如孩子想問“肥皂泡在水裡會不會化”，那就讓他動手試一試唄，這是對待科學最關鍵的態度。
鄭博士指出，家長不妨讓孩子在家中進行科普閱讀，可以選擇主題明確、字不多、圖畫生動準確的書籍，不以掌握知識為目的，而是為了發展他們對科學的興趣。另外，讓孩子學會提問，家長也需要“三分教育，七分等待”，戒除自己的功利心，慢慢陪伴孩子成長。
上海浦東新區民辦築橋實驗小學是平和教育集團旗下學校，“通”，是築橋實驗小學的辦學精神。學校希望能成為孩子們的橋梁，幫助他們成為具有內驅力、目標感和行動力，融通傳統與未來、民族與世界的終生學習者。
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