往年這時候，很多幼小銜接班早已滿員開課，今年由於疫情的影響，很多家長也開始焦慮了，本來計劃好的幼小銜接班上不了了，距離開學也遙遙無期。
這種情況下，家長焦慮也正常，但與其讓我們的情緒處在不安之中，不妨將這個多出來的假期當作一次演練預習，在家跟孩子一起充分做好幼小銜接的準備，讓孩子從幼兒園向小學平穩過渡，今天歐媽就跟大家分享一下，作為父母對這一問題的最佳打開方式！
幼小銜接班一定要上？
想解決問題，就得先看看問題得根本性是否正確。在家長中間，有一種流行的說法是：“一年級老師一上來會把漢語拚音一帶而過，不上幼小銜接根本跟不上”，還有“老師不會照顧學的慢或者沒有接觸過的學生”。
但實際上，一年級的學習進度還是很慢的，先開始學習課文一段時間之後再系統學習拚音，所有的拚音全部教完差不多要用兩個月左右的時間。那些“一帶而過”的說法完全不負責任。
而且在剛剛入學的這一年，其實最關鍵的是孩子們的學習習慣的養成，與其說沒有掌握好學習知識，不如說他們的學習習慣尚未建立，達不到高效地學習和吸收運用。所以幼小銜接班是可以不用上的。
培養時間觀念，按時完成任務
前面也說到，孩子無法適應小學生活，主要還是因為沒有建立良好的學習習慣。所以家長們在家，可以先從培養孩子的時間觀念著手。
家長可以與孩子一起制定作息時間表，有計劃地安排孩子的學習、遊戲和生活。每晚9點睡覺，早上7點前起床，中午休息一會，以便接近小學的生活節奏。
讓孩子挑一個喜歡的小鬧鐘，用鬧鐘提醒孩子。例如在規定時間內進餐，如果孩子遵守時間約定，按時完成任務的要表揚，沒有完成任務時要注意提醒孩子。包括孩子的睡覺和起床時間也可以定鬧鐘，讓他自己定，自己去遵守，增強孩子的時間觀念。
適度增加孩子識字量
這裡提到的識字量應該來源於閱讀。從親子共讀開始，就建議家長在給孩子讀書時，用手點著字讀，這樣讀一個字點一個字，每一次讀書的過程就是孩子潛意識去認字的一個過程。而家長示範點讀的過程，也在告訴孩子讀書看報要一個字一個字的來，而不能一目十行，隔字漏字。
以我自己的孩子為例，歐寶今年3歲，我就是堅持給她指讀，現在已經能認識一些簡單的字，有時講過幾遍的故事，她靠著幾個認識的字，再加上一點點記憶，就可以自己“讀”出來，講給我們聽了。有了基礎的識字量，再加上良好的閱讀習慣，對於孩子入學後的讀題有很大幫助，而一開始養成的讀題習慣，會讓孩子受益終身。
養成複盤思維挺重要
複盤是下象棋的術語。這種能力運用在學習習慣上，就是我們上高中那會兒，各省的學習狀元都會講到的一個學習習慣——建立錯題集。
一味地去刷題，就跟只是下象棋，不做複盤一樣，這是一種低效的重複，是一種很盲目的練習。
而錯題集和複盤則是有針對性地刻意練習，所以就能夠達到事半功倍的效果，進步也會非常明顯。所以從小教孩子們寫完作業，家長們可以讓孩子們養成寫錯題集的好習慣，長期往複，孩子的進步會很顯眼。
以上這些，都是我們家長可以陪同孩子一起完成的，我個人的想法是，如果家長有精力和時間帶著孩子去體驗生活，陪孩子閱讀，引導他們去做有益的遊戲，培養邏輯思維能力，口語表達能力，那麽完全可以不走幼小銜接班這條路。
突如其來的加長版假期裡，受影響最大的學生群體，當屬各級畢業班。除了高考、中考和小升初外，還有一個特殊的群體，就是我們的幼兒園大班。不出意外情況，這些孩子將於今年9月踏入小學校園。
雖然現在學校陸續準備開學複課，但幼兒園群體一定會放在各級學生的最後開學。離幼兒園畢業也只有四五個月的時間了，孩子上課時間肯定大幅度縮短，還要考慮孩子的學習狀態是否可以跟得上……
這一屆家長，注定要在家庭教育方面投入更多的時間了精力了。所以從現在開始給孩子準備幼小銜接的幫助指導，正迎合了孩子的成長需要。教育部特別針對幼小銜接過程中這12個關鍵問題給出了專家的建議，我們一起來聽聽吧 ~
提問：家長應該如何跟孩子談這件事？
回答：無論對大人還是孩子來說，興趣和愉快的情緒都是非常重要的。因此，當家長在關注孩子入學準備是否充足時，也要關注自己的言語和態度，千萬不要用“上了小學讓老師管你”之類的話嚇唬孩子。
對很多孩子來說，小學陌生的環境本已讓他們緊張和焦慮，恐嚇無疑會增加孩子的恐懼感，使孩子抗拒上學。這不僅會影響孩子的入學適應，嚴重時還會刺激孩子的神經中樞，影響孩子的內分泌，甚至誘發夜間驚夢、發燒、胃疼等各種生理和心理疾病。
因此請家長務必多動腦筋，疏導孩子的入學緊張，激發孩子對小學生活的嚮往，為孩子入學做好充分的心理準備。比如，可以對孩子說一些欣賞和鼓勵的話，還可以給孩子聊聊您上學時的趣事和遇到的老師，帶孩子到小學參觀等，讓孩子盡可能多地了解小學。這會讓孩子覺得上小學很光榮，喚起孩子對新生活的嚮往之情。
在孩子入學後，也請家長不要把注意力全部放在孩子的成績和分數上，這會給孩子帶緊張和壓力。可以多和孩子聊聊新學校、新老師和新朋友，聽聽孩子在學校發生了哪些有趣的事，表現出對孩子新環境的興趣和讚賞，這會影響孩子的情緒，引導他盡快適應和喜歡新的小學生活。
——劉雲豔 西南大學教授
提問：家長怎麽幫助孩子適應小學作息？
回答：小學和幼兒園在作息時間安排方面有較大差別，作息時間調整是孩子最先應該了解和適應的。入學準備期間，幼兒園會對大班孩子的作息做一定調整，而家庭則應有相應配合。
比如為了保證孩子們在升入小學後，白天有充足的精力，能夠較快適應小學學習，家長一方面應當適當地調整孩子的作息時間，比如晚上盡可能按時入睡，以保證幼兒的充分睡眠，做到早睡早起；
另一方面，可以和孩子一起商議並製作一個作息時間表，標出平時和周末的作息，在暑假裡，還可以製作暑期時間表，把時間表掛在牆上，讓孩子時刻可以看到，沒有特殊情況的話不要輕易打亂時間表，讓孩子逐漸養成一種時間觀念和按時作息的習慣。
根據時間表，孩子會逐步調整其生活和生物鍾。開始執行的時候，孩子可能會不習慣，家長要有耐心和恆心，不能操之過急，一兩周後就可以見到效果。
——柳倩 華東師范大學副教授
提問：家長怎麽正確看待孩子升小學這件事？
回答：自從佳佳進入大班以後，他的媽媽就開始為孩子進小學焦慮，到處打聽有哪些名校，家裡人也一直在討論並糾結，進公辦小學好還是進民辦小學好，還時不時出一些題目來考考佳佳，以備入學面試。
飯桌上、茶余間，還經常說起小學學習如何嚴酷，說別人家的孩子進了幼小銜接班，學識字、拚音，做算術。對佳佳常說的一句話就是“該收收心了，光知道玩，上小學就該吃苦頭了”，“看人家小孩都已經認識很多字了，你怎麽辦呀”……
佳佳媽媽的焦慮情緒無形中會影響孩子的心理，使他產生一種不安全感，當他過高估計小學學習的難度而產生學習壓力時，就會對即將到來的上學憂心忡忡，甚至會導致入學適應障礙，一旦遇到一點挫折就會喪失信心。
所以，家長一定要放鬆心情，淡定地面對孩子的入學，讓孩子感到入小學是一個自然而然的成長階段，以一種積極的心態迎接入學。
——華愛華 華東師范大學教授
提問：幼兒園是怎麽幫助做書寫準備的？
回答：手的精細動作能力，手與手腕、肘關節、肩關節的配合及穩定性，手眼協調能力，注意力，這些都影響著孩子寫字的質量。
在幼兒園，書寫的準備隱含在許多遊戲和生活活動中。
比如：孩子常常喜歡畫畫，從小班的塗鴉到大班情節豐富的畫面，可以看到他們筆下的線條越來越流暢，細節越來越豐富，畫畫的時候手指的力量、靈活性和手眼協調能力都得到很好的發展。
室外的建構材料大、有一點重量，孩子取放積木可以鍛煉小手肌肉的力量，搭建積木的過程中手眼協調能力、手部各關節的配合和穩定性都能得到很好的鍛煉，經常得到這樣的練習，以後握筆穩，寫字有力，可以解決寫字歪歪扭扭的問題。室內的積木小而輕巧，搭建過程中更有利於孩子注意力、手指力量、靈活性等精細動作和手眼協調能力的發展，經常有這樣的練習以後寫田字格時筆畫的精準定位一定沒問題。
——戴藝 浙江省安吉縣報福幼兒園園長
提問：孩子的握筆姿勢需要糾正嗎？
回答：幼兒握筆姿勢處於發展變化階段，有效的外部支持有助於促進握筆姿勢的發展，不可刻意糾正和盲目求成，而要遵循適時適度的原則進行培養。
首先，握筆姿勢在生理上受製於小肌肉和精細動作的發展，只有幼兒的生理發育成熟，才有可能形成正確的執筆方式。5歲左右是幼兒開始握筆的最佳時期。如果過早讓幼兒握筆寫字，其小肌肉群尚未發育完全，很容易讓幼兒採用近距離握筆和不正確的手指配合方式，來確保執筆的穩定性，這種不正確的習慣一旦養成將很難糾正。簡單粗暴的教訓和呆板枯燥的說理，都可能導致幼兒對書寫產生排斥感。
其次，可以根據孩子握筆方式的年齡發展趨勢，提供相應的書寫工具。對小年齡兒童應提供短、粗、容易控制的工具，如蠟筆、油畫棒等；逐漸地，可以提供像記號筆這類較粗的工具；隨著幼兒手部肌肉的發育、對書寫的興趣和握筆姿勢的發展，逐步提供鉛筆等較為成熟的書寫工具。
再次， 多種鍛煉小肌肉發展的方式都可以對正確的握筆姿勢產生積極影響。
比如，在為幼兒提供書寫材料之前及練習書寫的過程中，應該提供繪畫、剪紙、搭積木、折紙、串珠等各種活動的材料和使用機會，為正確握筆打好基礎。
——柳倩 華東師范大學副教授
提問：孩子做事注意力不集中怎麽辦？
回答：孩子注意力不集中這一問題讓很多家長感到頭疼，如何提升孩子的注意力也成為家長關心的問題。首先應該明確，孩子不可能像成人一樣維持注意較長時間。孩子在不同時期，其注意力一次集中的時間是不一樣的，所以不能盲目對孩子提出高要求，而應該根據孩子的發展特徵確定孩子需要集中注意力的時間。
那麽該如何適當地促進並提高孩子的注意力呢？以下方法可供參考：
一、發現兒童感興趣的事物，利用兒童感興趣的事物與要學習對象建立關聯，進行合理引導；
二、根據孩子的年齡特點，讓他學會在一定時間內集中注意力。當孩子能夠做得很好時，可逐步延長一次性集中注意的時間；
三、不干擾孩子，當孩子正專注於自己所做的事情時，家長不要出於好意打擾孩子；
四、營造有利於注意力集中的環境，比如為孩子創設一個不受干擾的遊戲角落或學習區，將環境收拾得有條不紊；
五、給孩子一定時間範圍內完成的任務，教孩子學會分配時間，學會自己掌控時間，感受到自己是時間的主人，讓他知道如果集中在相對短的時間內做好一件事情時，便有更多的時間做其他事情；
六、可以和孩子一起制定一個合理的時間計劃並嚴格執行，培養孩子的時間意識和目的感。
切記，孩子做事分心的時候，千萬不能嘮叨和訓斥，那樣反而更不能使孩子集中注意力了。
——秦金亮 浙江師范大學教授
提問：孩子做事拖拖拉拉怎麽辦？
回答：提起孩子的磨蹭，每位父母都有訴不完的苦。事實上，孩子做事拖拉的原因有很多，我們建議可以通過如下方式改變：
形成時間觀念。很多孩子對於時間的概念都是很模糊的，在他們心裡可能感覺五分鐘還有很長。家長要教會孩子學會看鍾表，還可以買來沙漏，讓孩子更了解時間的長短。這樣能讓孩子產生對時間更直觀的印象，然後自己去把握時間。
制定合理計劃。父母可以根據孩子的能力，給孩子列一個合理的時間表，要求孩子按時完成。孩子每完成一項，讓他自己在任務後面打一個勾。需要注意的是，千萬不能因為心急就包攬孩子的任務，養成他們的依賴心，以為拖拉也沒關係，反正有人會幫自己完成。需要設置合理的獎懲制度，讓孩子慢慢養成習慣，以後孩子的生活就會有規律了。
用清晰的指令代替催促。以出門穿鞋為例，與其凶狠訓斥，不如換個視角跟孩子說：“先去鞋架拿那雙紅色的涼鞋，再坐在小凳子上自己穿。”幫助孩子梳理頭緒，會更容易做到。
告訴孩子遲到的後果。快一點和慢一點有什麽區別，孩子並不知道。告訴孩子如果不能盡快完成，遲到了會有什麽樣的後果，他要承擔什麽結果。只有讓孩子真正體會到磨蹭給他帶來的煩惱，他才能會重視。
激發孩子的興趣。家長可以采取措施激發孩子興趣的辦法，幫助孩子解決問題，例如，和爸爸媽媽比賽穿襪子，看誰更快。讓孩子有取勝的可能，他便會覺得自己能做得很快。
——秦金亮 浙江師范大學教授
提問：電子產品中的學習軟體能替代孩子真實情景中的學習嗎？
回答：現在兒童的學習軟體層出不窮，成為許多家長進行教育的重要方式，但學習軟體不能夠替代孩子在真實生活情景中的學習。
兒童主要通過親身體驗和探索感知了解世界，他們積極調動自己的感官，在與周圍環境的互動過程中，形成經驗、獲取知識。
軟體或許有多彩、動態的圖像，或許有設定好的層層遞進的精美程序，但在將實物抽象成符號的同時，也抽離了立體且豐富的感官體驗——那些無法用言語、用圖像來描繪的知識，那些只能在遊戲和生活中傳遞的獨特人類經驗，是孩子無法通過學習軟體來獲取的。而這些知識和經驗對於年幼兒童的成長十分關鍵，他們由此理解物理世界，掌握語言，體察人類的交往並形成自我。
當與軟體的互動取代人與人之間的真實陪伴時，兒童在真實關係中成長的機會被剝奪、適應未來社會人際交往的敏感時機被錯過。
今天我們越來越強調學習者的主體性，但這些學習軟體大多是在推著孩子向前，孩子成為被動地接受大量信息卻無暇形成主動的思考，無暇成為積極的行動者。
學習軟體以“學習”為噱頭，卻並未真正理解何為兒童有意義的學習。不假思索、不知節製地將它們帶給兒童，只會讓孩子遠離自然生長的軌跡，割裂他們與賴以生存的地球之間的親密聯繫。從文化傳承以及人與自然共生的角度看，學習軟體從來都不是、將來也不會成為孩子真實體驗的替代品。
——郭力平 華東師范大學教授
提問：學習品質和知識技能哪個更重要？
回答：學習品質不是兒童要學習的知識、技能本身，而是兒童面對這些知識技能時，即學習這些知識技能時的態度、傾向。
比如，一位擁有聽的能力（聽力很好，能聽到很細小的聲音、很遠的聲音）的兒童，未必是一個好的傾聽者；一位力氣不夠大、動作甚至不太協調的孩子，卻願意與媽媽一起抬桌子、掃地，前一兒童有相應的知識能力但卻沒有相應的品質，後一兒童知識技能不強，卻有相應的品質。
教育部頒發的《3〜6歲兒童學習與發展指南》中指出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢於探究和嘗試、樂於想象和創造等良好學習品質。這些學習品質，就是家長、幼兒園應該著力培養的。
學習品質非常重要。知識技能沒有獲得可以日後逐漸獲得，而學習品質一旦受到傷害就很難彌補。這要求家長朋友們，不要單純追求知識技能，一定要在入學準備的過程中，關注孩子的學習興趣、態度、習慣、傾向。
中國有句古話，“三歲看大，七歲看老”。是什麽能夠三歲看大、七歲看老？是認多少字、做多少數學題、讀多少唐詩嗎？不是。年幼時兒童表現出的學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢於挑戰的學習品質，也正是中小學生正在倡導的核心素養，遠比知識技能本身更加重要。
——鄢超雲 四川師范大學教授
提問：為什麽小孩子需要“玩”？
回答：人與動物相比，有著更長的童年期。這意味著人具有比動物更大的發展空間和發展潛力，得以應對更加複雜的生存環境。而適應未來發展的各種能力需要較長的童年期進行學習與奠基。
如果人為縮短童年期，跳過幼年大量的感性經驗積累，提前進入更高年齡階段的概念符號學習，就會形成一種機械記憶式的學習，喪失變通和理解的靈活性，進而難以適應不確定的未來生存環境。
我們知道，幼年期的孩子是從生活、遊戲等活動中學習，以直接感知、實際操作和親身體驗的感性經驗為基礎的。這樣的學習一定會過渡到書本學習、理性思考，過渡到基於間接經驗的學習。但這樣的過渡不能太急。拔苗助長產生的早熟的果實並不甜美，這些道理我們都懂。
如果我們去看一看小學的語文、數學，尤其是小學中、高年級，會發現其中很多學習需要生活經驗。相當多的小學生不會做題，不是因為不識字、不會運算，而是因為生活經驗不豐富，讀不懂這個題、這句話是什麽意思。
如果您能遵循孩子學習、發展的規律和特點，就不會出現網絡上家長輔導孩子作業而自己崩潰的現象。因為讀不懂、聽不懂，意味著孩子缺乏相應的感受、體驗，他們的理性缺乏感性的基礎。
——鄢超雲 四川師范大學教授
提問：要不要給孩子報補習班？
回答：在進行入學準備的過程中，常看到家長忙著給孩子報各種補習班：學拚音識漢字，學數學練英語，這些準備真的對孩子未來的學習與發展有利嗎？
國內外教育界對於培養人才核心素養的定義中，無一不強調“學會學習”，即強調兒童學習興趣、學習過程的重要性，強調終身學習能力的培養。樂善好學、探索創造、勤於反思，正是回歸了學習的本質——兒童積極主動地解決問題。
遵從學前兒童的發展特點，最為有效的學習方式就是支持孩子通過直接感知、實際操作和親身體驗進行學習，激發年幼兒童對學習的興趣，從而建立信心與主動性，進而創造性地解決問題。而借由有意義的遊戲、鼓勵兒童在玩中學正是最適合學前兒童的學習方式。
儘管幼兒短期之內掌握了一些分科知識，但這些填鴨式的學習不足以支持學習能力的培養，難以奠定一名會學習的人的基本素養，更有可能抹殺兒童對學習的興趣與信心。國內外眾多研究已經證實，分科準備知識的學習效果不佳，還會降低幼兒學習的主動性和學習興趣。因此，如果家長將幼小銜接簡單地等同於小學各學科的知識準備，是短視且有害的。
學前階段的教育，家長不必操之過急，而更應關注符合孩子心智發展的學習方式，重視孩子在遊戲中、生活中的學習和探究，為兒童全面、自主和可持續的學習與發展提供有效支持。
——郭力平 華東師范大學教授
提問：要不要讓孩子提前學習小學內容？
回答：浩浩剛上大班就被家長送進了奧數班，提前學習了小學生才可能接觸的一些數學應用題。奧數班不是靠聽力理解（大人讀題），就是看圖猜題，因為缺少了真實情景的體驗和實物操作，浩浩經常因為不理解題意而做不出題，於是耳邊經常充斥著“笨，真笨”的責罵聲，以至於他還偷偷把作業本和鉛筆藏起來，以為那樣就可以逃避作業。但媽媽總能買來新的本子和鉛筆，浩浩照舊要在責罵聲中做完規定的作業。
應當知道，處於直觀思維階段的幼兒，主要是通過親身體驗、動手操作來理解知識獲取經驗的。超前學習的最大問題就是，讓幼兒付出更大的意志、努力，去學習以後輕而易舉就能學會的知識。
當幼兒不易理解超越他們年齡的知識時，特別是成人因孩子理解和接受很慢而發出歎息或責怪時，孩子就會認為自己真的很笨。這種“習得性愚笨”一旦產生，非常不利於後繼學業，入學以後容易對學習產生被動和依賴，遇到學習上的困難會懶得動腦，輕言放棄。
所以，正確的做法是，讓孩子做適合他年齡特點和符合其發展規律的事，多讓他們體驗成功，對學習永遠充滿樂趣。
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