疫情期間,教育部就課外補習列出了各科所謂的“負面清單”,其中,英語“國際音標”位列其中。這就好比我們的語文科目中的“拚音”被列為了“負面清單”一樣,其後果將會如何,每個班級的語文水準差距會不會縮小差距?當然,“國際音標”被列為“負面清單”,對學生整個群體是有一定好處的。比如,保持英語優生和英語差生之間的平衡,不至於差距過大,從而加劇更多家長的課外補習經濟負擔。可是,這種要求,是不是會拖了相當一部分學生的“後腿”呢?這種要求,對我國的英語教學現狀,利大於弊呢?
語言學家許國璋教授在他編撰的“許國璋英語”第一冊前言部分,提到“語音是根本的,首要的”,語音的學習直接影響到詞匯和語法。所以在許老的課本中,第一冊第二冊包含了國際音標系統學習和練習,對語音語調做了很全面的處理。那麽,看看我們現行的小學初中教材,語音部分也有,教學效果如何呢?這些都可以通過數據“量化”,但我們依然沒有像許老一樣的重視,導致很多學生在英語方面“吃了大虧”。
英美等國家,在幼兒園及小學初級階段,融入了大量的拚讀拚寫訓練,逐步幫助學生們做到了拚讀拚寫的”融會貫通”,學生們好像打通了“任督二脈”,自主閱讀能力 也火速提升。我們呢?很難想象,沒有統一的教學標準和教學內容,英語教學者各司其職,如何提升整個的“英語教學”依然是一個大大的問號。
在自己2011年開始的音標與拚讀教學實踐中,二年級以上百分之九十以上的學員都可以做到“國際音標背誦默寫”,然後,再結合約步教材或圖說新概念教材訓練拚讀,學員們的拚讀和朗讀能力明顯提升。所以,如何讓枯燥抽象的“國際音標”,變成通俗易懂,輕鬆有趣的學習,只需要一把“金鑰匙”。模塊+口型+手勢,魔幻三俠,即可輕鬆解決國際音標背誦默寫,十五秒即可背完國際音標。希望,我們的英語教育,越來越多的重視拚讀系統,將音標和拚讀“融會貫通”,提升學生們的英語學習整體效率,縮小每個學生之間的英語水準差距。