導讀
日前，在山東濰坊舉行的“2018全國中小學課堂改革風向標年度論壇”上，國家督學、教育部關心下一代工作委員會常務副主任、《人民教育》雜誌原總編輯傅國亮談到了自己對課程改革的3大看法。
傅國亮
-1-
重新建構以人文教育為主的
基礎教育課程結構
基礎教育課程結構應當以人文教育、培養人文素養為主，課程結構的價值趨向涉及對基礎教育根本任務的認識。當下，學生缺失的是人文教育，是人文素養的培養。
據資料顯示，美國從小學到高中文科比重遠遠大於理科，他們的觀點是較深的數理化知識不是人生必備的，中小學主要是人格塑造，比如樹立自信心、主動精神、積極進取的人生態度，人文學科佔到學科總數的2/3。
我們中小學的課程也要用中華優秀傳統文化哺育具有中國理念、中國精神、中國思維的中國下一代。
-2-
知識的教學
要由教知識點轉變為教知識的要點
如今，一些學校存在忽視知識的地位和作用的傾向，而知識、能力、素質這三者的關係，甚至包括創新，知識都是基礎與前提。
學校要注意，一個是教材內容教師要編寫要點知識，另一個是教師教學要教授知識要點。課堂改革無論怎麽改，主要內容都是知識的學習，離開了知識的學習就無所謂課程和課堂。同樣的知識教師如何講授，涉及人們對知識的地位和作用的認識。我們常講的少而精，就是要求講知識的要點。
我們用事實和典型經驗證明這個觀點。原東北師范大學校長、義務教育數學課程標準研製組組長史寧中教授曾講到，雖然小學應用題有14種，但本質上只有兩種，一種是總量等於部分加部分，另一種是距離等於速度乘以時間，或者是總價等於數量乘以單價，這是高屋建瓴對知識點的概括。
如果教師在實際教學中讓學生隻記住這兩種題目類型，學生負擔就會減輕許多，輕了就會記得更準，就不容易出錯，這也對教師水準提出了更高要求。
-3-
由關注知識傳授轉變為關注思維發展
教學不是看教師教給了學生什麽，而是看發展了學生什麽。
教學改革要改變什麽？就是要改變教師的教學方式，而改變教師的教學方式只是手段，不是目的，目的是要改變學生的學習方式，最終改變學生的思維方式。
中小學教學有一個誤區，就是研究有多少知識點，誤以為教知識點就是教學，中國教育教學最大的問題是不重視學生的思維能力、思維方式的培養。中國式教學就是教師備課備知識點，上課教知識點，考試考知識點——這也是我們基礎教育教材和課程標準的一個嚴重缺陷。我認為，突破這個誤區需要創立一個新概念——思維點。
教學不是研究有多少知識點，而是研究在知識點上有多少思維點。教師要有意識地引導學生學習和掌握思維點，讓學生學會思考。
只有激發了學生的智慧，也就是說改變了他們的思維方式，將來才能成為能夠獨立解決問題的人。
美國、日本和中國的基礎教育關於培養學生關鍵能力方面有所不同，美國提出了學校要培養學生五種核心能力，即適應能力、交流能力、創新能力、自我管理和發展能力、系統化思維能力，明確將思維能力列為核心能力；日本要求學校培養學生的三種能力，即基礎能力、思維能力、實踐能力，思維能力也位列其中；而中國關於素質教育的要求，也是五個關鍵能力，即獨立思考能力、學習能力、實踐能力、創新能力、適應社會能力。
上述三個觀點是我們在改革過程中面對的基本問題，實際上也是我們常說的教育教學的基本規律問題。這個問題在某種意義上是不會因為一些具體的變動而變動的，需要我們不斷關注和研究。
來源 | 中國教師報
編輯 | 波音
薦讀
香港九龍灣馬來街興發大廈15樓D室