多年來，遼寧省在組織實施“教育部—中國移動”中小學校長培訓項目工作中，深入實踐探索理論研修、影子培訓、網絡研修、送教下鄉、進校診斷的“五段式”培訓模式。這一模式的優勢，也在2016至2018年的三年實踐中得到驗證：它強化了校長的主動學習、自主學習與互動交流，增強了培訓的趣味性、針對性和實效性，為探索中小學校長培訓模式提供了良好的依托和支撐，具有一定借鑒意義。
理論研修應所需、解所惑。理論研修是校長培訓的重要環節。基礎教育的改革與發展，對教育管理者提出了更高、更新的要求，中小學校長不斷面臨新挑戰，實際工作中也會面臨更多的困惑，亟須可以開闊視野、增強政治意識和理論基礎的理論研修活動，引導其初步理清工作思路。如通過學習《義務教育學校校長專業標準》中對校長的6項專業職責要求，從專業角度，重新建構履行校長職責的理論認知體系；通過對《義務教育學校管理標準》的學習，明確校長在辦學治校實踐中的行為要求與操作規範。在培訓形式上，避免單純的講授式培訓，將專題講授與案例分享、研討互動等方式結合起來，多為培訓學員創造與專家互動交流機會。
影子培訓明所思、釋所疑。影子培訓是踐行典型經驗乾預和影響的實踐觀摩與現場反思，是理論與實踐相結合的橋梁和紐帶。增強影子培訓實效性，須做到以下兩點：一是抓好影子培訓基地校的培訓課程建設。各基地校根據相關要求，結合本校辦學實際，精心設計凸顯本校特色的影子培訓實踐課程，通過有針對性的課程讓跟崗校長深入學習、了解學校的辦學理念、辦學模式、辦學經驗，提升自身辦學治校能力。二是在培訓過程中為參訓校長學員布置具體的學習任務。充分調動參訓校長的積極性和主動性。具體任務包括：學習研討基地學校辦學思想的表述結果及其內涵；學習並研討基地校三年發展規劃實施效果及實施路徑；學習基地校特色學校建設的思想、理念及實踐等內容。學員每天須撰寫基地研修日誌，記錄、分享收獲和體會等具體任務，增強影子培訓實際效果。
網絡研修拓所見、增所識。網絡研修為參訓學員提供大量優質課程資源，創設學員之間、師生之間及時交流、平等探討的活動平台和環境，促進指導專家、工作坊坊主、輔導教師和參訓學員的多元對話，不失為一種常態化培訓模式。主要做法是：各縣各區域名優校長牽頭，擔當工作坊坊主，指導網絡研修和主持線上線下互動交流，開展骨乾引領全員的常態化協同研修；線下研修深化培訓內容，各工作坊根據網絡學習情況，定期或不定期組織開展線下集中研修活動，互相分享網絡研修的收獲與經驗，彌補線上研修的不足。此外，網絡研修屬於自主學習範疇，因此要嚴格加強培訓管理，切實提高培訓實效。
送教下鄉知所急、促所悟。送教下鄉不僅要講究效率更要講究效益。首先，送教下鄉培訓離不開各級教育行政部門的支持，特別是縣級教育行政部門的支持和重視會使送教下鄉活動推進得更為順暢。其次，送教下鄉能否取得好的效果，關鍵要看送教的內容是否貼近基層學校的需求。對此，培訓基地可在培訓者培訓和影子培訓環節，提前對送教下鄉的需求廣泛征求意見，或是采取選單式按需送教模式，根據各項目縣提出的需求設計不同的送教內容。此外，遼寧省校長培訓工作還根據各項目縣提出的送教需求，遵循“打造省級培訓專家品牌”的思路，組建了一支以省內名優校長和優秀省級學科教學人員為主的高水準送教專家團隊，知學校所需、知校長所急。
進校診斷達所行、促所變。針對學校出現的某種現象或挑戰進校診斷，是非常受學校歡迎的一種培訓方式，也是整個培訓活動“達行促變”的過程。進校診斷不是評估驗收，不能吹毛求疵，不可走馬觀花，更不能輕易斷言。在進校診斷時要注意以下三個方面：一是基於真需求選擇進校診斷學校，要將需求最強烈、提高空間較大的學校優先確定為進校診斷式培訓的目標校；二是圍繞診斷活動的主題研製好進校診斷工作方案和診斷工具，學校要解決的問題要立足於該校教育教學實踐，具有普遍性和前瞻性；三是整合多方力量組建高水準專家團隊，診斷工作的針對性、專業性、深入性，同樣需要一支高水準的專家隊伍承擔智囊服務角色。
正是基於上述“五段式”培訓模式實踐，參訓校長最終在實踐為重的知識力量、方法至上的智慧力量、動力為先的精神力量三個維度上實現了自我增能，轉變觀念、改變行為、增加動力、提升境界，從而促進了自身的專業成長，同時彰顯並達成了培訓的賦能功效。
（作者部門：遼寧教育行政學院）
《中國教育報》2019年05月15日第5版
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