將心理教育與園藝相融合 撞出怎樣火花？

（記者：牛偉坤）花花草草、果蔬豆苗……萬物爭榮的園藝世界會與心理學碰撞出怎樣的火花？自2015年起，史家實驗學校開始啟動園藝心理項目，借助園藝活動，融合心理健康知識，同時與科學、美術、語文、數學等學科結合，取得了意想不到的效果。

自2015年起，史家實驗學校開始啟動園藝心理項目。

“剛聽說這個項目的時候，只是覺得與我們學校生態教育的辦學理念很契合，所以就進行了申請；但是究竟要怎麽落地，其實我們心裡也沒底。”學校心理教師尤佩娜見證了項目的萌芽和發展，她告訴記者，2015年底剛拿到項目時，項目組的很多老師都覺得茫然無措。怎麽辦？學校提出了“培訓+自學”：看書，聽課，請專家……三個月後，一節《我和水培植物交朋友》課在五六年級中試水，項目組老師首先開始了園藝心理與科學課的融合。在以往科學課隻進行觀察記錄的基礎上，項目組老師讓孩子們增加了一項“我的感受”，從剛種下白菜、蘿卜時候的“開心”到植物長大後的“驚喜”或不幸夭折的“絕望”，“目的就是為了幫助孩子們認識自己的情緒”。

在接下來的延續性課程《見證成長》中，園藝心理組老師又和科學老師共同設計，帶領孩子們感受種植過程中付出與收獲的關係，“這是為了讓孩子們能夠在認識情緒的基礎上，懂得如何應對和處理自己的情緒。”兩節試水課讓項目組老師忐忑的心情安定了下來，“我們本來想著，既然老師們不知道該怎麽落地，就在課堂上給孩子們更多自主發揮的機會，沒想到效果反而讓我們很驚喜，這次課後，就有學生把自己與蘿卜的對話匯編成了一本小繪本，其實對話也是一個自我認識的過程。”

由此，項目組的老師開始了更多探索。心理教師谷思藝借助“幫葉子找夥伴”的方式，讓孩子們站在第三方的角度，審視同伴間的關係，了解同伴相識的原因、體驗同伴相處時如何彼此接納；語文教師李洋以“培育豆芽”這一簡單有趣的園藝活動為真實的語用情境，引導學生通過小組合作的方式，從文本中提取培育豆芽的步驟及注意事項，並用通順有條理的語句完成一份豆芽培育計劃書，既實現了合作互助，也鍛煉了表達能力；科學教師楊紅帶領學生利用草籽、土、襪子、彩繩等材料製作“草娃娃”，培育出一個個不斷生長的綠色植物。在這個過程中，學生們既了解了植物生長所必需的條件，也在製作和觀察養護的過程中認識自己投入的情感；數學教師馮金旭帶領學生用自己收集的落葉和畫筆共同完成班級“梧彩桐畫”，引導孩子們進行數據的收集、整理、描述和分析，也在各不相同的葉片中認識自我的獨特性……

經過三年探索，目前學校已經初步形成了學科融合型的園藝心理課程，並在整個三年級進行了全面覆蓋，每個學科都有老師加入到項目組，共同進行課程的開發；未來，這一規模還將繼續擴大，吸引更多的師生參加到園藝心理探索中來。“除了課程，我們也考慮在個體輔導以及團體輔導中引入園藝療法，致力於借助園藝活動改善孩子們的心理健康水準。”心理老師尤佩娜介紹。

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