浙江省是全國首批高考綜合改革試點省份，歷經五年，已逐漸形成相對穩定的模式。如何進一步增強迎接新高考挑戰的內生力量，是高中目前面臨的一個新難題。學校管理的變革，是破解這一難題的重要途徑。
兵團協作，讓選課落到實處
新高考後，行政班的功能有所弱化，班主任的管理面臨新挑戰；學生對“七選三”或“六選三”的選課比較迷茫，亟須指導；考試次數增多，出現有些年級需多次停課讓路的現象……建立由學校、家庭和社會共同參與的發展共同體，變“單兵作戰”為“兵團協作”，是解決此類問題的較好辦法。
導師團護航選課走班管理。學校在原有的班主任崗外增設導師團，高一第一學期期中考試前後將全校每名教職工基本情況向學生公布。借助開放的網絡平台，學生如選課一般，選擇自己心儀的導師，涉及選課、學習、心理等方面的困惑都可以與導師溝通解決。學校堅持以人為本，重視塑造導師的主體責任意識，逐步建立條件保障、合作交流、富有激勵的評價和導師自我發展等動力機制，實現價值引領、激勵促進，形成具有較強實效性的動力體系。
家長群揭開職業神秘面紗。新高考的核心在於“選擇”，而學生如果對未來職業生涯規劃缺乏認知，就無從作出選擇。而職業規劃、職業情況介紹、職業體驗等問題均可以通過家長資源得到切實解決。學校每年聘請不同職業的家長進校給學生作講座，介紹職業特點，邀請有興趣的學生到工作場所體驗學習。學生以此明確興趣和職業方向，對選課、選考作出相應的規劃與調整。
合作校豐富選課資源庫。普通高中課程資源有限，無法滿足所有學生的選課需求，知識拓展類、職業技能類、興趣特長類課程需要更為廣闊的空間。為此，學校每年與周邊大專院校、職業院校簽訂協議，聘請優秀教師來校開設選修課程，每學期專設實踐周並讓學生在高校或職業院校上課，以此解決本校資源不足問題。
智能優化，讓走班如魚得水
當傳統的行政班級製被行政班和教學班雙軌制替代後，同一時段多科目開課或開考帶來了場地、排課、考勤等一系列問題。以互聯網為代表的新一代信息技術為教育領域的跨界融合提供了新的可能，助力於學校實施智慧化管理：
互動式電子班牌成溝通橋梁。“選課走班”淡化了行政班概念，客觀上增加了班級管理的難度，互動式電子班牌可以有效解決這一問題。它將學生信息、班級信息、活動信息、教工信息等各平台數據進行采集整合，並精準發布於不同的教室及公共場所，實現一對一的管理應用。授課教師與上課學生可以通過電子班牌直接將即時信息反饋到相應的管理平台，從而實現學校管理與學生參與“面對面”。成為班級展示的窗口與師生溝通的橋梁。
電子排課系統助力有序教學。教師只要先定排課方案，進行課程的“樹”結構分析和“分塊”布局，電子排課系統就可以梳理出十餘門學科上百門選修課的優化組合，讓數百個教學班有序開展教學活動，同時確保每名教師的課時總量得到合理、科學的排布。
學科兼容型教室實現利用率最大化。傳統教室的定位，滿足不了學生“選課走班”的需求，這就必須對教室功能進行拓展。學校目前設計的兼容型教室配有先進的學科儀器及錄播系統，可以營造融學習內容和先進技術於一體的學習情境，並根據具體教學要求，靈活地變換教室布局。滿足學生進行自主學習、合作學習、探究學習的需要，促進學生創新精神和實踐能力的提高。
此外，校園網課與微課系統則將“有限課堂”變為“無限教室”，為學生打造分層分類教學模式，讓學生根據自身情況選擇學習時段、學習內容，從“廣”和“深”兩個方面拓展學生視野。
多元促進，讓評價切中肯綮
新高考背景下，學校無論是在學生評價上，還是在教師評價上，都需要有相應的變革。
增加過程性評價。教學質量監控是一個持續的過程，所以要特別關注教學的過程監控和評價，采集過程中諸如學生考勤、課堂情況、作業情況、年級抽查、部門抽查、檢測成績等方面的信息和數據，通過信息技術予以存儲和處理，忠實呈現學生發展狀況，作為學生成長的見證。
引入發展性評價。走班後，因為存在不同層、不同類的情況，同一學科的教學班之間難以做到起點一致、水準均衡，學生的學習基礎、學習能力差異度較大，對教學班教師教學結果的評價難度在加大。操作中，學校可以引入發展性增量評價，它以學生在原有基礎上的發展增量為評價依據，以成績變化反映學科增量，以學科增量為依據評價班級群體、學生個體及教師的教學效果。
形成深入性評價。傳統教學質量評價往往聚焦於成績等表層顯性成果，要調動教師迎接新高考挑戰的積極性，就需建立分類考核體系和方法，驅動教師自我發展。除對常規教學工作考核外，學校還將導師工作作為指標進行專項評價，由導師工作自評、學生對導師測評、家長對導師測評與教學部和班主任對導師工作評價四大部分組成。學校導師工作考評領導小組負責綜合審議，確定考核等級，考核結果納入績效工資考核和職稱評定、職務晉升等，切實保障教師權益，從而促使他們更好地投入到學校變革之中。
（作者系浙江省杭州高級中學校長）
《中國教育報》2019年05月15日第5版
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