“粉筆+老師”教學模式早晚會一去不複返，同時，去中心化的“AI+教學”，也早晚會挑戰以學區房為代表的教育資源分配不均的社會難題。讓我們拭目以待。
文：本刊記者 史亞娟 責任編輯：李靖
不久前，國內院線上映了一部極具現實意義的電影——《學區房72小時》。這個發生在72小時內上海一家人從買房到賣房的揪心故事，聚焦當下“買房難、買學區房更難”的尖銳矛盾，背後彰顯的是教育資源畸形分配的頑疾。
面對學區房這一稀缺的教學資源，中國家長不怕花錢、也不惜拉關係，隻怕孩子輸在起跑線上。
就連網易創始人丁磊也為孩子擇校問題操碎了心。“為了讓女兒能上一個好學校、我一連租了5年的學區房！”作為全國政協委員的丁磊在2018年“兩會”時曾坦言：之所以如此關注教育，是因為教育領域的不公平是他心裡一直邁不過去的坎兒。丁磊還放出豪言：“網易會拿出一億支持互聯網教育事業，讓知識無階層流動，讓中國處處都是學區房！”
學區房問題的根本，是教育資源分配的嚴重失衡。面對入學制度，買學區房成了家長們能找到的最直接、也是最簡單粗暴的“出口”——只要砸錢在教育資源豐富的地區買房落戶，就可以把孩子送去名校、面授名師，將來有個好前程。
而今這一切，都會遭遇“去中心化”的互聯網改變。人工智能、5G等等科技的高速發展和普及，在線教育、網上授課、“雙師課堂”、遠程反饋已經變得觸手可及，且未來只會更加平民化。
那麽，下一步，“去中心化”挑戰的就是包括學區房在內的，一切教育資源分配的不公平了。只是，我們要觀察這個過程的進度，以及推進中可能遭遇的困難。
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去中心化的“AI+教育”，直接挑戰教育資源分配難題
作為互聯網時代原住民，中國新生代群體更習慣於信息技術環境中的學習方式和生活方式。
CNNIC（中國互聯網絡信息中心）發布的第43次調查報告數據顯示：截至2018年12月，中國在線教育用戶規模已達2.01億，較2017年底增加4605萬，年增長率為29.7%；在線教育用戶使用率為24.3%。而手機在線教育用戶規模達1.94億，較2017年底增長7526萬，增長率為63.3%；手機在線教育用戶使用率為23.8%，較2017年底增長8.0個百分點。
“在大數據、雲計算等相關技術的支撐下，人工智能技術被快速應用到社會的各個領域，教育行業也是其中之一，‘AI+教育’成了勢不可擋的趨勢。”網經社-電子商務研究中心生活服務電商分析師陳禮騰向《中外管理》表示：“AI+教育”可以從海量的學生行為數據中敏銳識別每位學生的特點，為其制定相應的學習策略；同時，也能從海量的資源中找到與學習者相匹配的內容做個性化推送，構建一個以學習者為中心的“個性化學習模型”。
“但‘AI+教育’要落地，不僅僅是技術和教學的問題，在人工智能的數據、場景、算法三大核心要素中，最重要的是場景應用。”廣東實驗中學附屬天河學校創始董事劉戈指出：要用技術解決教育資源的不均衡，最直接的辦法，就是把公立學校智慧課堂授課的場景，異塵餘生到教育資源相對貧乏的地區，甚至可以遠程幫助鄉村學校的師生們體會“教”和“學”的智能化，以及新技術帶來的樂趣。
為了說明上述觀點，劉戈向《中外管理》介紹了很多中小學都在全力推進的“雙師課堂”。
所謂“雙師課堂”，顧名思義，就是一個課堂同時配備兩位老師：一位是名師，采取線上遠程教學方式，傳授相關知識點；另一位是本地老師，做線下答疑、輔導，隨時關注學生的課堂表現，引導他們與線上名師講解保持同步。
通俗講，“雙師課堂”就是在一個線下班級中，主講名師通過大螢幕做遠程直播授課，輔導老師在現場維護課堂秩序和課後答疑。
劉戈表示：偏遠山區無論是經濟發展水準，還是教育教學質量都相對落後，很難留住老師，更別提留住名師了。但今天只要有網絡信號，就能通過互聯網技術和雲計算技術，把名師“送”到任何一個地區的課堂；甚至是海外的老師，也能和我們國內老師一起，進行“面對面”的配合授課。
優質教師資源稀缺、名師難複製，是教育行業的普遍痛點，而“雙師課堂”的目的就是實現優質教育資源的共享。
“借助科技的手段，優秀老師仿佛被克隆了，原來一位老師只能為一個課堂授課，一次教二三十名同學，而今天，同時講20堂、上百堂都不在話下。”劉戈說。
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前提是教育過程需要“規範化”
但是，星瀚資本創始合夥人楊歌則持謹慎態度，在《中外管理》的採訪中，楊歌表示：當前在教育行業提“AI賦能”為時過早，因為首先要做的是把所有教育的基礎規範化，包括從幼兒教育到K12，再到高等教育整個過程規範化。“我們要讓每個階段的學生知道如何學習，每個階段學什麽課程、所學課程如何評估，以及是否要采取統一的評分標準等。”
他向《中外管理》解釋：之所以要如此細化，因為最終要做出一套標準體系來，然後在此基礎上，AI會記錄和分析每位學生的學習習慣，為每位學生建立學習行為畫像。“這套標準體系正在很多一線城市的學校中推行，成熟後再複製到三四線教育不發達的地區。”
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“智慧教育”在中國的現狀：已助力優質資源遠程分配
劉戈認為：理論上說，AI、大數據等對教育的賦能，已經不存在太大的技術難題了。《中外管理》了解到：如今國內開啟遠程教學的學校，並不少見，但會因網速等原因，視頻效果難以達到身臨其境的效果。而5G普及之後，攝影頭將不再只能通過長距離線纜連接，而能夠通過高帶寬、低時延的5G網絡連接，那麽遠程教學則不僅可以傳輸高清視頻信號，甚至還能實現全息信號傳輸。
全息投影人像和普通高清視頻直播究竟有哪些不同呢？形象一點說，全息投影人像相當於一個三維的真人形象站在講台上授課，對網速比高清視頻直播有著更高的要求，但前提是先有5G時代的視訊工具，才能實現栩栩如生的全息投影。
劉戈堅信5G將助力優質教育資源的遠程分配，為教育不公平問題帶來了新的解決方案。
“‘農村孩子為什麽世面見得少……試想你在教化學課時，如果能把血細胞分子結構的微觀世界，以多維圖像形式呈現在他們面前，那麽再沒見過世面的學生也有直觀印象了。”劉戈表示：5G打破時空局限，讓農村的孩子可以近距離感知世界，你把世界帶給了他們，他們在自己的‘世界’也能看外邊的世界了。”
5G技術如何突破教育的邊界？劉戈列舉了“中國移動5G雲教育基地校”——天府七中“雲課堂”的案例——借助5G技術特性，天府七中打造了一種全時域、全空域、全閱聽人的學習環境，實現了和涼山州昭覺縣萬達愛心學校師生同上一節課，讓身處兩地的學生真實地學在一起、玩在一起。
5G“雲課堂”的技術邏輯是：利用“5G+VR”技術，通過在線學習方式為異地學校營造身臨其境的學習氛圍。
相比以前4G只能利用網絡與大屏，以直播或“雙師課堂”呈現，5G“雲課堂”借助4K/8K全景攝影機，能將天府七中本校老師上課的畫面傳輸至中國移動5G VRMOOC雲，並且分別顯示至遠端教室的大螢幕和VR沉浸式頭盔。這樣，涼山萬達愛心學校學生就利用VR沉浸式頭盔，異地同步學習了。
劉戈強調：沒有成熟的5G信息化網絡環境為依托，智慧教育將舉步維艱。她將5G網絡比作一條信息高速公路，互動教學、全息課堂所有5G核心業務，都依托於這條高速公路的穩定完善，這樣才能保證智慧教學信息傳輸過程中的“三高”與“三低”——高速率、高容量、高可靠性，與低延時、低功耗、低成本。
而為推動落實智慧教育的技術基礎盡快成熟，中國各界正在積極聯合起來展開協作。2019年4月29日，中國移動宣布成立“5G智慧教育合作聯盟”，致力於搭建 “5G+ 智慧教育”的信息化合作平台。
劉戈向《中外管理》透露：就在當日發布的《5G+智慧教育白皮書》中，中國移動提出的“5G智慧課堂”，將集中體現兩大優勢：
一是網絡承載統一。這意味著到5G時代，學校就可以不再部署各種各樣的內部網絡了。二是超高的帶寬。這就保證了智慧課堂中互動顯示的終端設備，比如各種圖像的傳輸速度，將實現千倍級的提升，而且不會出現4G時代各種各樣的延時，這樣無論在感知層面、用戶層面，還是資源層面，都能把數字化、信息化普及到邊遠地區。
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醞釀中的5G智慧教育，老師信息化素養提升迫在眉睫
面對即將到來的教育界顛覆性變革，教師提升信息化素養，以適應全新5G教育模式，成了所有教育管理者必須正視和重視的問題。
近年來，智慧教育構想的提出，以及4G多媒體等教學技術的應用，已經使教師隊伍的整體信息化素養得以提升。但是，在 5G技術的驅動下，只有進一步補齊短板，才能跟上“智慧+智能”化教育環境的革新。
因為，在“5G+教學”模式的普及中，傳統教育手段被顛覆，尤其是雲端課程和虛擬課堂的增設，“粉筆+老師+作業”模式將一去不複返，取而代之的是各種互動化教育互聯網創新模式的誕生。比如“雙師課堂”還會在更多的學校推廣應用。教師變身為助教，輔助人工智能教師進行教學任務。
但矛盾來了，“雙師課堂”中本地老師的輔助作用，會不會在學生心中形成“自己的老師遠不如‘線上名師’甚至不如AI老師的想法”？而一個老師有了技不如人的印象，如何教育好下一代呢？
對此劉戈的看法是：技術只是工具，永遠不會取代老師，但會助力老師成為“超級老師”。仍以“雙師課堂”為例，這種“線上名師+線下助教”相結合的模式，還原了真實的教學場景，讓線下老師減輕了工作量，可以把精力放在課堂互動環節，深入激發學生的思考能力和創新能力。“但無論如何，教師隊伍只有主動去提高各項信息化技能，才能在智能時代更好地為學生傳道解惑。”她補充道。
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