上課鈴剛響不久，河南焦作孟州市趙和鎮東小仇小學的一處教室中，32名學生緊緊盯著黑板角落處掛著的幕布，用英語向外教老師打招呼。網絡帶著孩子們稚嫩的聲音“跨過”太平洋，又從那頭傳來外教的回應。“Hello，How are you today？”外教問。學生們答，“I’m fine ，Thank you。”
這是東小仇小學的一堂英語直播課，通過一塊螢幕，這些學校的學生接觸到了純正的英語表達。本校英語老師將直播課形容為“及時雨”，他們“領教”了外教的教學方法，也在學習、摸索，試圖改變依靠錄音機和動畫片教學的現狀。
“作為農村學校，能有外教直接給學生上英語課，這個資源很珍貴。”孟州市教培中心教研處長趙順新說，孩子們知道了“外邊的世界這麽精彩”，這樣的英語課或可改變許多孩子的命運。
東小仇小學，僅是引進“螢幕上的外教”的學校之一。澎湃新聞（www.thepaper.cn）近日採訪了國內多所推行“螢幕上的外教”的學校，有學校老師說，學生們變得更有自信，聽力有很大的提高，敢說英語也喜歡說了。
不過，在多數受訪教師看來，目前的直播外教課“涉及的面太窄”，遠遠不夠。
偏遠學校的“英語教學”困境
澎湃新聞採訪的多個學校，均曾被英語教學師資薄弱、教學方式落後困擾。
東小仇小學異塵餘生了周邊的9個行政村，孩子們從小學三年級開始上英語課，難度不大，但“口語”能力差。“老師們學歷多數是大專，有個別是本科。”副校長龐佔軍說，身處農村學校，學生們接觸純正英語的機會很少，“一般通過錄音機”，老師怎麽教，學生怎麽學。
與東小仇小學情況類似的還有內蒙古滿洲裡市旺泉小學，該校教師張豔華教了18年英語，用得最多的也是“錄音機”。張豔華告訴澎湃新聞，老師用錄音機放英語，學生跟著讀，但效果始終不太好。
相對於其他偏遠學校，山東德州市慶雲縣慶雲四中小學部條件稍好一些，但其英語教學也多靠放動畫片。該校小學部教師李原（化名）介紹，英語課上，學生會通過視頻理解英語文本的大意，之後再跟老師念，接著是小組練習、自己操練。
“我會做一些圖片和簡筆畫輔助教學，有時候還會做一些簡單的教具。”河北邢台市會寧鎮完全小學英語教師樊美靜從教15年，多在鄉村學校教書，經驗豐富，為提升英語教學效果想了不少辦法。“這樣教了幾年下來，感覺學生做題還可以，但缺少語言環境，交流不起來。”
就農村學校英語教學存在的問題，2015年左右，新教育基金會曾專門作過調研，發現不少學校沒有專職英語老師，甚至有學校因此停掉英語課。“城市的學校可能還有資源去請外教，但是鄉村是沒有的。”新教育基金會秘書長戚星雲介紹。
緣於這一現狀，該基金會決定和已有相關經驗的宜格思英語合作，共同發起新英語公益項目，通過直播的方式，將外教資源和鄉村的孩子“對接”起來。
通過直播，外教“來了”
2017年6月，寧鎮完全小學辦公室主任通知教師樊美靜，“外教直播課堂”項目在該校試點，可以報名申請。
“我就特別興奮，立刻去給自己教的三年級孩子報了名——這個年齡階段的孩子剛剛接觸英語，（有了外教課）相當於一開始就有了語言環境。”樊美靜曾在城裡一所有名的初中任教，而這所學校聘請過外教，她知道“外教的好處”。
聽說有外教“直播上課”後，孩子們卻有點不安，擔心“和外教說不上話”。樊美靜記得，第一次看見幕布上的外教，孩子們表現得很靦腆。“外教會把學生叫到台前去，一對一地問些簡單的問題，比如你叫什麽名、幾歲啦？這些對話在我課堂上，孩子們講得很流利了，但外國老師這麽一問，語音語調不同，孩子們就不確定了，聲音特別小。”樊美靜在一旁看著也著急。
李原所在的慶雲四中小學部，第一次直播課上，孩子們一看是真的外教老師，“啊”地喊出聲來，覺得好玩，“興趣特高”。但和樊美靜班級學生遇到的問題一樣，“融入不了”課堂。“孩子聽慣了中式發音，面對外教老師們地道、專業的口語，有點蒙蒙的。”李原說。
外教給孩子們帶來了的新鮮感。寧夏銀川市西夏區回民小學老師金雯回憶，孩子們上課時雖然害羞、靦腆，但一下課，腦子裡一堆疑惑，圍著老師便問，“螢幕上的老師在哪裡呀？”“這邊是怎麽跟那邊的老師連起來呢？”
通過螢幕，來自美國的外教Anna能夠感受到孩子對她的“好奇”。“因為我是外國人，孩子們對我的一切都很感興趣，比如語言、生活和文化習俗。”
Anna認為，這是一種“雙向學習”，她教學生們英語，後者也會將英文單詞或句子翻譯成中文教給她念，“雙方都有一種天然的想要學習對方文化的衝動”。
接受新教育基金會與宜格思英語直播公益項目招募後，外教們有機會到中國旅行並拜訪不同的學校。Anna到過一些偏遠地區的小學，“走過一條很長的路”，和孩子們及家長見面。“每到一個學校，我都覺得中國的學校和學生很真實，他們想要學習的欲望非常強烈，這對他們來說，或是唯一一個可以接觸說英語的人的機會，這一點讓我很有感觸。” Anna稱。
從2015年至今，新教育基金會的公益項目已使390余所學校受益，目前在進行的項目中有50余所學校，招募了27名外教老師，平均每人負責兩到三個學校。對這些學校而言，直播課堂上的外教就像“及時雨”。“我們原來的教師都是中國人，經常是中式英語，肯定不如外教說得好。”李原說。
作為新教育基金會工作人員，戚星雲曾在2017年前往河南一所小學聽過“直播課”，印象深刻。“和大部分本校教師相比，外教的確更會互動，引起學生對英語課的興趣。“興趣是最好的老師。”戚星雲說。
安徽銅陵市義安區鍾鳴中心小學給五年級學生開了直播課，據校長章彬觀察，外教上課有激情，通過各種肢體語言，讓孩子們有一種“身臨其境”的感覺。“儘管離得遙遠，‘我在這頭、他在那頭’，但溝通順暢。”讓章彬看重的還有外教的“課外知識”，在英語環境中成長的老師們，更能拓寬學生知識面。
澎湃新聞在東小仇小學走訪時發現，與其他普通班級英語課時“沉悶的氣氛”相比，“直播班”的孩子更為勇敢自信，回答外教提問時都往前湊。一名小女孩各科成績不怎麽好，唯獨對英語“非常喜歡”，但在此前，除了課本，學習英語的機會很少。她喜歡外教“遊戲的教學方式”，總覺得上課時間不夠。
螢幕兩端的“磨合”
因為一塊幕布，外教和偏遠地區的中國學生有了“面對面”的機會。但雙方在課堂上“融合”並取得教學上的成功，這個過程並不簡單。教師們普遍反映，外教開通直播課之初，難度很大，學生們跟不上。
“項目方和外教沒有考慮到我們這兒比較偏吧，弄得特別難，一個繪本故事，上面有不少生詞。”張豔華說。
金雯也認為，引進直播課之初，上課內容和本校教師課程不接軌。“外教課就是讀繪本，很有難度，很多單詞孩子們不認識，外教也經常講一些複雜的句子。”金雯稱，孩子們聽不懂，課上也不敢出聲。
因為反響不好，金雯所在小學引進直播課兩年後，停了一年，直至上課內容有了變化。據戚星雲介紹，2017年9月，新教育基金會做過調研，發現某些學校接受不了“繪本閱讀”，通過和學校教師及合作方溝通，將繪本課程調整成同步課程，即根據學校教材調整外教上課內容，予以匹配。
“原本的外教課，只是讓孩子們讀繪本，但孩子們並不理解。現在和課本掛鉤了，孩子們不僅鍛煉了口語，還提高了成績。我們每次測驗、作業，都會體現出這種進步。”金雯稱。
樊美靜說，“程度稍差一點”的學生跟不上外教節奏，往往會跟同桌說悄悄話，而課程改革後，這部分學生因此受益。但儘管如此，直播課上，這些孩子仍“不敢舉手”，“處於被遺忘的狀態”。“難度梯度設置得更細一點就好了。”
這些對外教來說都是“壓力”。給遠在太平洋另一端的中國學生上課，這對Anna來說並不容易。螢幕兩端的時差，意味著Anna必須“早起”。同時，她也在不斷適應孩子們的需求。Anna會依照孩子們英語水準和學校情況準備PPT，但她最終發現，最貼近、也最適合孩子們的教學方式是“遊戲”。
“對於小學生來說，一個陌生的外國人來教他們英語，這確實有難度。而在遊戲中，我們通過互動來學習英語。當然，僅僅遊戲是不夠的，當學生的語言水準提升後，則需要更深入的學習。” Anna認為，外教的任務不是“盡可能讓孩子們學得更多”，而是令他們產生興趣，在今後的語言學習道路上走得更遠。
“（接觸到的）很多學校都是偏僻的，讓學生覺得自己‘能’學習英語且樂在其中，這最重要。” Anna說。
因為課上聊的話題相對簡單，Anna和孩子們很少出現彼此無法理解的狀況，“只有一次，孩子們表現得特別驚異”——當Anna講到“英國的小孩沒有家庭作業”時，孩子們“非常震驚”，向中國教師大聲喊叫，“怎麽會這樣！”“難道英國的學生比我們優秀嗎？他們為什麽會不用做作業？”
直播不是全部，“配角”很重要
“外教課”引進後，學生們的改變頗為明顯。
東小仇小學英語教師張豔說，孩子們的聽力和口語“貧乏”，聽了一年“直播課”後，班裡32個學生，能有30個在聽力考試中拿“滿分”。“此前（學生）不願意張嘴讀英語，甚至有學生在單詞上將發音標成漢語，現在敢說，也喜歡說，對課本上的小故事進行表演。”張豔能感受到，孩子們“自信心強了”。
這不全是外教的功勞，幾乎每一個本校老師都為此作出了“犧牲”：偏遠地區的學校英語課程本來就少，每周至少一堂直播課，這意味著本校教師的課時減少，教學壓力隨之增大。更為重要的是，平常佔據講台中央位置的教師們，現在得站在教室角落，擔當“配角”。
“孩子們上直播課時，當地教師是否在場，他們的表現不同。”Anna說，有教師在教室時，每個學生都“畢恭畢敬”。“但一旦教師離開教室，只有我在時，他們就不再安靜了，說話會很大聲，教師一回來，又恢復原樣。”Anna有些無奈。
“這是直播課的一個缺陷——外教畢竟不是真的在教室裡，得我們協助。”因此，張豔華認為，直播課“更適合小班額”。“我們班三十多個人，外教不能每個孩子都照顧到。”張豔華提到一個例子，班裡一個孩子坐在後面，經常前半節課聽外教講講，後半節課就“自己玩了”。
當然，任課教師不僅是“秩序維護者”。“直播課上，我們是個配角。”李原解釋，外教老師的口語地道、專業，而孩子們年齡小，聽不懂指令，這就需要本校教師告訴大家“意思”，配合教學。
“中方教師應該是一個橋梁。”東小仇小學副校長龐佔軍說。每次直播課前一周，外教會將上課內容發到群裡，請本校教師熟悉一下知識點，並在課前組織學生預習。“外教課件比較新穎，課間也會穿插一些小活動，或者是聽歌曲。”龐佔軍認為，通過直播課，教師們也能聽到、學到純正的口語。
李原愛好英語，直播課聽多了，自己也成了“學生”，試著摸索教學方法。“下學期準備模仿外教，開設學生主導的課堂，比如進行遊戲、表演情景劇，讓孩子不再單純乏味地跟讀錄音、看動畫，改變灌輸式的教學方法。”李原介紹。
“對出身英語專業的本校教師而言，接觸外教的機會也很少。他們也在抓住機會，在直播課中學習和提高。”鍾鳴中心小學校長章彬說，外教的課聽多了，在發音、知識面、及“教育方法的藝術性”方面，本土教師確有提高。
“外教課太少了”
外教直播課壓縮了本校教師的課時，但幾乎所有的受訪教師都表示，“外教課太少了”。
澎湃新聞接觸的多所學校，在新教育基金會的“免費”援助下，隻開設了一個“直播班”，最多覆蓋一個年級的學生。
“涉及的面太窄。”樊美靜所在學校僅有四年級的一個班能上外教課，臨畢業時，有六年級的小孩說，“學了幾年英語，還沒機會上外教課，特想試試”。樊美靜便安排了一節外教課，孩子們頗為“興奮”，課上不停和外教交流。“真心希望（直播課）能覆蓋到更多的學生。”樊美靜說。
鍾鳴中心小學引進直播課後不久，曾邀請當地其他學校教師來“聽課”，教師們都說“好”。校長章彬認為，倘若農村孩子在三年級開始學英語時便接觸外教，且每周課時再多點，小學畢業時，英語能力會有飛躍式提高。
孟州市教培中心教研處長趙順新認為，“外教直播”課堂引進以來，東小仇小學從中“受益匪淺”。據其介紹，東小仇小學外，當地另有3個“外教直播”試點班級。
趙順新曾聽過幾節直播課，對外教老師的教學專業程度頗為“肯定”。“通過調研，老師們也普遍反映，外教的教學理念、方法比較先進，在輔助外教課程時，本地老師也能獲益。”作為教培中心工作人員，趙順新希望這種模式得到推廣，令更多孩子“接觸到純正的英語口語”。
但這並非易事。滿洲裡市汪泉小學老師張豔華擔心，倘若後續直播項目需要收費，“會有停掉的風險”，“學校資金緊張，開支太大。”而據金雯介紹，直播項目曾在她所在的銀川西夏區回民小學停過一段時間，其中即有“資金”原因。
對此，戚星雲告訴澎湃新聞，新教育基金會經費有限、外教有限，給到簽約學校的實驗班不多，“直播項目是‘一年一簽’，一年結束後，我們會綜合評估，如果資金充足，就續簽。”
已有個別地方教育局向新教育基金會表態，願意給予支持；匹配一部分政府資金，以“公益價”的形式將課程堅持下去。“項目要持續，資金源很重要。”戚星雲稱，作為一家非公募基金會，考慮到課程持續性和覆蓋面問題，該基金會希望同公募基金會合作，以眾籌的方式維系項目運行。
“學校師生讚同、認可外教的工作，很想續約直播課。”章彬稱，學校決定引進“外教直播”時曾得到教育局支持，但想要繼續下去的“關鍵”，仍是“爭取教育部門的認可”，予以經費支持。章彬已經做了“最壞的打算”，“實在不行的話，我們也會組織教師學習外教的教學方法”。
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