前陣子，“黑科技傍身的日本文具”刷屏朋友圈：不會斷的筆芯、任意改變筆痕粗細的筆尖、智能劃重點的熒光筆、能拐彎的修正帶、隨處都能貼的便簽紙……網友們看完後紛紛感歎：我們的文具怕是還停留在小學階段，不服不行。
為什麽上述文具總是能讓看到的人不由自主地直呼“買它買它買它”呢？認真做事的匠心自是必不可少，但從用戶的角度出發來進行產品的迭代與創新才是更為重要的原因。這便是設計思維——以人為本，聚焦現實世界，發現並解決問題。
“設計思維”這一概念最早發源於工業設計界，後被借鑒於各行各業，在史丹佛大學設計學院將它歸納成一套科學方法論後，便迅速風靡於歐美高校與中小學間。雖然對熟悉國際化教育的眾多讀者而言這並非一個陌生的名詞，但在國內，將其當作一門課程，系統地提供給學生的學校仍是少數，赫德學校就是其中之一。
設計思維課成果展示
5月24日，在上海赫德雙語學校劇場的舞台上，初中部53位學生被分成了十組，依次上台以“改造校內圖書館一隅”為主題進行了設計思維主題比賽。
台上，PPT一頁頁滾動著，孩子們一一分析著現有圖書館的不足，展示著調查取得的結果，以及改造後的圖書館3D模型；台下，評委們仔細聆聽著，並就方案給出改進意見。評委有來自本校的課程院主任、中學部校長，德稻教育課程設計負責人盧海老師，更有義格教育集團建築設計總監、打造了赫德學校整體設計的高洋老師。菁kids也來到現場見證了赫德學生們的出色表現。
學生們需要改造的是圖書館外的一片空地，空地上隻放置著一張沙發和幾盆綠植，四周圍著鐵絲網，牆上布滿了青藤。看似可發揮空間並不大的項目卻讓孩子們腦洞大開，成果展示令人驚喜。
有的小組安上了白板，放上了幾張懶人沙發，將戶外空間打造成了閱讀與課堂一體的多功能教室；有的小組將其變為了低年級孩子喜愛的動物主題式閱讀空間，四周的玻璃門上貼著可愛的Q版海洋生物，圓桌與沙發使得孩子們既可小組討論又可獨自閱讀；有的小組將開放空間與自然接觸的特徵發揮到極致，在地上安上假草皮，上面整齊地排放著戶外專用的白色桌椅，撐起的大傘遮陽擋雨，旁邊還堆放著咖啡色小費篷；也有的小組引入了現下流行的泡泡屋、或是為了滿足孩子的童趣而將桌椅換成了半嵌在地上的UFO造型。最終，脫穎而出的是一個星空主題的方案，連植物都換成了藍粉相織的繡球花，象徵著銀河的星星點點。
值得一提的是，學校將會根據孩子們在此次活動中的設計來改造圖書館。負責教授設計思維課程的Stuart Hart老師說：“成果展示過後，孩子們仍會繼續改進自己的設計，我們也會確保圖書館盡可能地接近孩子們想要的效果。在現實生活中看到並使用自己的設計會給他們成就感。”
赫德的DT課怎麽上？
十個小組的成果展示雖只有短短兩小時，背後卻是三個多月來在設計思維（Design Thinking，以下簡稱DT）課上的積累。Mr. Hart老師為我們闡述了DT的五個步驟，在過去這段時間，孩子們已在每周一節的DT課上完成了下列步驟。
第一步：同理心（Empathize）。“孩子們需要很好地理解當下問題如何影響著周圍人的世界。只有理解了不同人的問題與需求，他們才能想辦法去滿足這些需求。”Mr. Hart解釋道。那麽在DT課上同理心是如何培養的呢？Mr. Hart會告訴孩子們，他來自氣候多雨而陰冷的英國，習慣了那種氣象的他覺得上海的夏天非常炎熱。接著，他會問孩子們“How does that make me feel?”，孩子們的回答是：“你會覺得不舒服，無法正常工作”、“你可能會很想家，會覺得難過”……在這樣的情景代入中，孩子們能夠逐漸學會如何站在他人的角度思考問題。
第二步：定義（Define）。Mr. Hart解釋道，定義即非常仔細地看問題，而後找出問題在哪兒。在改造圖書館的案例中，孩子們會走進圖書館，環顧四周，採訪其他師生與圖書管理員，以了解他們認為圖書館可以改進的地方。而這也是Mr. Hart認為能夠創造出一個好產品最重要的因素。孩子們最初提出的問題可能是諸如“你喜歡圖書館嗎”之類的yes or no question，因此在課堂上，Mr. Hart教導學生們如何進行開放式提問，以真正理解被採訪者的需求。“交流是為了尋找信息，找出你的客戶想要什麽，這是DT中最重要的部分。”Mr. Hart說。
第三步：頭腦風暴（Ideate）。從這一步開始，孩子們進入了解決問題的階段。在找到人們的基本需求後，學生們需要創造出許多不同的想法。在Mr. Hart看來，在學生堅持研究所得結論的基礎上，想法越多，整體設計就會越好。因此，在課堂上，Mr. Hart會給到孩子們盡可能多的自由，“如果只是我告訴他們該做什麽，他們永遠也學不會。”他會提供工具、資源讓孩子們自己探索、嘗試新事物。而DT的意義也正在於此：即便嘗試失敗了，孩子們也能從中學會以不斷嘗試代替沮喪與悲傷。
第四步：原型製作（Prototype）。學生們會從眾多設計中選擇真正符合“同理心”與“定義”的設計來製作原型。在圖書館項目中，學生們需要利用紙板與各種不同的材料、甚至是3D列印技術，來製作立體的圖書館模型，讓大家大致了解它的樣子。但原型的製作絕非設計思維的終結，孩子們仍需對模型進行分析，找出其優勢與不足，再加以改善，直至誕生真正令人滿意的設計。在最終的演講中，赫德的學生需要將空間的3D改造設計圖展示給觀眾，而設計軟體的熟練掌握也成為了決勝的關鍵一環。
第五步：測試（Test）。通常情況下，學生們會找到在第二步中被採訪的對象，詢問意見、得到反饋並做進一步的改進。在圖書館項目中，這一環節被安排在了劇場的舞台上。分小組演示結束後，在座的評委老師們給予設計細節給予了他們一對一的反饋。Mr. Hart提到，在比賽後的DT課上，學生們將基於評委的反饋，對方案做進一步的改進，或許是需要他們做更深入的研究、或許是需要使用其他材料來製作原型，或許是考慮如何更嚴格地進行測試以滿足所有需求。“比起機械化地‘There you go!’，我認為教學的最好方法是給出一對一反饋。”Mr. Hart說。
設計思維為什麽很重要？
這是赫德學校第一次舉辦這麽大規模的設計思維成果展示活動。談及為何舉辦這一活動，Mr. Hart說，孩子們的表現能夠幫助授課老師評估自己的教學成果，以設計思維的方式找到問題，並在下一學年的課程中加以改進，而對於學生來說，他們也能從中收獲許多。
DT關注的不僅是看得見的創造力，更是涉及到解決問題的能力、團隊協作能力與公共演講技能的提升。Mr. Hart解釋道，DT最重要的一點在於讓孩子們學會思考、敢於創造性地提出解決方案。這一思維模式雖沒有被當作硬性考試中的一個項目，卻能幫助孩子在未來走向更廣闊的世界時，解決許多無法預測的複雜問題。比起恐慌感，DT能讓孩子們更為積極地尋找問題並將其解決。
此外，在赫德開設的DT課在教授思維模式的同時，也扮演著支持學校其他科目教學的角色，如科學、數學、藝術、英語等。“在赫德，DT會從小學開始一直上到中學八年級。我們希望在DT課上，孩子們能夠繼續延伸在其他科目上學到的知識，並將其實踐。”Mr. Hart說。在教年幼的孩子時，Mr. Hart會讓課程變得盡可能有趣，並有較強的互動性。
例如，一個班級正在學習五種感官，Mr. Hart便因此創建了一個項目，讓學生自行設計美味的早餐麥片。孩子們需要尋找自己喜歡的口味、製作麥片、製作包裝。這樣一個簡單的項目實則包含了生活健康、藝術與寫作等內容。
他也教過年齡較小的孩子們如何造船。在看完關於不同運輸方式的視頻後，老師帶著孩子們測試不同材料在水中是浮是沉。在孩子們選取完合適的材料後，便開始動手製作兩種類型的馬達，一種是電動馬達，另一種是橡皮筋與棒棒糖棒做成的。接著，孩子們設計了自己的船，並用熱熔膠槍等工具將其製作成型。動手的過程中，孩子們學會了新的科學詞匯、學會了如何使用簡單的工具、也了解了基本電路，更懂得了如何動腦思考。
Mr. Hart始終與各科教師們密切合作，讓DT課配合其他教室裡正在發生的任何事情。他坦言自己很開心成為DT老師，從設計DT實驗室、課程大綱到真正改變孩子們看待周圍世界的方式、改變他們的生活，他享受著DT為他的教學生涯帶來的不同選擇。
對於如何在家中培養設計思維，Mr. Hart也給出了他的建議。他提到，在家可以做的一個很棒的項目是烹飪：讓孩子們在父母的幫助下設計、製作、創造和測試自己獨特的食譜。這不僅是一種可以讓孩子們吃得更健康的方法，也是真正能夠讓孩子看見成品的簡單項目。此外，家長們可以帶著孩子前往博物館與藝術畫廊。無論是在設計、藝術還是歷史方面，這些地方都能激發孩子們的想象力。
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