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班主任注意啦,6步攻略手把手幫您打造班級超級圖書角

民小編說

親愛的老師,您的學生喜歡讀書嗎?您是否想象過能擁有一個充滿書香的班集體,讓學生更能夠靜下心來,擁有開闊曠達的境界,體會到書本之外的樂趣?

事實上,在教室裡為學生添一個“小圖書館”,正是班級文化建設的一大妙招!可是,不少老師在建立圖書角的過程中都遇到過各種各樣的難題。今天,讓我們一起看看來自杭州市春暉小學的班主任田冰冰老師是怎麽建立迷你圖書角的吧!

沒有學生天生討厭書。但手邊沒有好看的書,沒有看書的時間,始終是個有待解決的問題。因此,我們需要給孩子們創設一個迷你圖書館。這必將成為我們在陪伴孩子成長過程中最有益的饋贈。

從這個意義而言,每位班主任都值得為班級建設“班級圖書角”,並以此作為班級閱讀的硬體保障。在杭州市春暉小學,我們在最近的研討中,逐步達成了如下的共識:

01

如何募集圖書?

收集圖書是最考驗班主任的一個環節。僅憑我們班主任的工資不足以撐起這個圖書角,所以要嘗試借力經營。班主任老師也要能捨得下臉面,各處化緣,募集資源。

學生自願捐借

動員孩子自願每月借出或者捐出自己已經閱讀過的書籍,放在圖書角供同學們交換閱讀。這種大多數家庭都容易接受的方式,很容易使你的小小圖書角擁有足夠流通的圖書數量。

家長自願捐贈

如果能夠獲得經濟條件較好的家長的捐贈,也可以解決圖書角建設之初的燃眉之急。如果圖書角走上正軌後有家長願意捐書,可以針對同學們都比較感興趣的方向選購圖書,豐富班級的圖書。

老師自願贈送

作為圖書角的創建人,班主任的捐贈也是非常重要的。班主任可以從家中挑選一些適合學生的書帶頭捐贈給班級,能夠起到良好的示範作用。

圖書館中籌集

學校圖書館裡的很多圖書常常處於閑置狀態,如果能征得學校負責人的同意,以班級的名義借部分圖書,定期歸還,也是一種給圖書角擴容的好辦法。

淘寶店中購買

萬能的淘寶不僅是我們買衣服的最愛,也是購書人的天堂,特別是我們這種為班上代購圖書的人的天堂。各類折扣過後,能幫助我們用最少的錢購最多的書。

班級交換閱讀

你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換過後仍然每人只有一個蘋果。你有一本圖書,我有一本圖書,交換過後我們便能看到兩本圖書。你班有50本書,我班有50本書,交換過後我們就能看到100本。

來吧,隔壁的兄弟姐妹,一起交換圖書吧~

02

“內容為王”的圖書角

班級圖書角的建設,不要只有外在的形式,更要捨得躬身下來在讀書內容上做文章。否則,永遠做的都是皮毛而已。

學者楊義在《讀書的啟示》一文中提到,“讀書的設計是一個立體性、動態性的設計。圍繞著某個問題、某種原有優勢的拓展,既可以在縱向上涉及古今,又可以在不同層面上涉及中外以及諸種學科。知今不知古,就罕能清理出事物的原理;知古不知今,就罕能悟透事物的意義和它運行的曲線;知中不知外,就容易使自己的知識封閉起來;知外不知中,就容易使自己的知識失去根,變得虛浮空泛。古今中外在某一個問題上進行互參,是讀書深入以後應該追求的通則。”

青少年時代的閱讀,作為終生閱讀的起始階段,就要有目的的播種下這樣的古今中外互參的基本格局。

中外結合

首先是中外結合。即使是拚音讀物、繪本,或是名家名著,可以嘗試購買不同國家的作品,讓孩子在閱讀初體驗中,去文海中感受不同國家作品帶來的滋養。

古今結合

其次是古今結合。東漢思想家王充在《論衡·謝短篇》中提及,“知今而不知古,謂之盲瞽;知古而不知今,謂之陸沉。”意思是治學者只有了解古今,今以古鑒,古為今用,才能明曉事理,學以致用。青少年時代讀書一定要多多少少了解一下歷史,即使是淺顯的讀物,都為明日的古今貫通,播種一點閱讀的習慣。

廣泛涉獵

青少年時代的閱讀既要鼓勵廣泛涉獵,又支持一處深鑽。廣泛地涉獵,天文、地理、軍事、海洋、數學、科學……即使是最簡單的普及讀物,翻上一二,都是積累。沒有什麽是無用的積累,今天的每一次開卷,都會在日後的某一個場景當中派上用場。

每個學月,杭州市春暉小學會請各個學科老師都來從學科角度向學生推薦好書,用這種全學科閱讀的方式來鼓勵學生廣泛涉獵,在多樣化閱讀當中受到多樣的熏染,找到自己熱愛的領域。

深入通讀

即使在少年時,也非常提倡鼓勵學生能夠一處深鑽式的閱讀。好友的兒子少年時代就鍾情於汽車製造類的圖書,少時的閱讀,一直得到了該生父親的大力支持。十年後的這個九月,他剛剛考入某高校的汽車製造行業相關院系。這不得不讓人產生美好的期待,此時的閱讀,會產生明朝何樣的效應呢?

通讀一位作者或者一個方向的書目,讀到無人能夠匹敵,何嘗不是一種有益地自主研究呢?讀書的格局,常常在影響著孩子一生的格局。從這個意義而言,不斷去拓荒引路,功莫大焉。

03

如何管理圖書角?

很多學校的班級圖書角最後都無疾而終,大多數原因是書籍不能妥善保存,有圖書丟失或者損壞後,班主任便不願意再堅持。這就引發了我們思考一個問題,如何管理圖書角?

登記圖書資訊,分類管理

所有的圖書都要登記造冊,分門別類蓋章或者貼上標簽,清楚的歸屬標簽。這種造冊雖然稍顯繁瑣,但是把一個小小的班級圖書館包裹得也有“國家圖書館”的規範和莊重。這種規範,就是班級細節的基本品質。

製作圖書借閱登記表

班主任要設計簡單的圖書登記表,以便有效管理圖書。每次借書需要登記借書人姓名、編號、借閱日期,還書時填寫歸還日期。圖書借閱登記表可以粘貼在每個圖書的扉頁或結尾頁,學生借書時由圖書管理員來登記日期,方便其提醒同學在規定日期內歸還。

制定明確的圖書管理辦法

班主任可以利用班會時間和全班同學共同商定班級圖書借閱辦法,並在圖書角顯眼的地方張貼公布。借閱辦法,是可以百花齊放的。關鍵是先說斷後不亂。規矩不要太複雜,明確要求即可。

可參看以下示例:

三年級(9)班圖書借閱管理辦法

①所有同學借書前必須在圖書管理員處登記。

②借還書時間:××××,其余時間不可借書或還書。

③每人每次限借1~2本,一周內歸還。如延後歸還,必須提出申請。

④借閱者有保護書籍的義務,不得在書頁上亂畫,要保持書頁平整乾淨。

如有違反以上條例的行為,將喪失借書權一周。

圖書擺放整齊有序

班級不應該只是知識的灌輸地,更應是一個經典圖書的匯聚場。在經濟條件和太空允許的情況下,班級可以添置一個彩色的小書架對圖書角進行裝飾,也可以買一兩盆綠植作為點綴。小書架可以使圖書擺放整齊有序,方便借閱,綠植可在班中營造一種文化氣息。而無論書籍多與少,整齊有序,就是養眼基點。

貼一張溫馨的感恩卡

對於學生個人或者家長捐贈的書籍,可以在扉頁上貼一張溫馨的感恩卡。讓每本書的出處能有索引,讓書中有人,目中有人,心中有人,這對於捐贈者是一種榮譽和鼓勵,無疑也是一種集體感恩教育的微小細節。感恩的心,感謝有你。例如:

你好,你正在閱讀的這本圖書是我班×××同學愛心捐贈,我們要懷著一顆感恩的心,感謝他(她)的一片愛心,愛惜這本書,好好閱讀。

三年級(9)班全體同學敬謝

04

何時走進圖書角?

班主任可以在下午上課前開辟出20~30分鐘,作為固定的閱讀時間;每周利用一些課外活動時間,作為固定的借書、還書登記時間。即使連這樣的事件條件也不具備的時候,更要善於幫助學生抓住邊角料的時間,課堂上完成課堂作業後、課間休息、午休醒來……都可以作為隨手閱讀開卷有益的時間安排。

在培養閱讀興趣的起始階段,我們大可不必貪心地追求當下的效益,家長亦是如此。剛剛拿起一本喜歡的書,就想起還需要寫兩千字的讀書筆記。這使得拿書都少了幾分興致。

讓閱讀的初始階段,能回歸到一種純粹的境界,那是兒時我在小書攤前交上五分錢得以暢讀的感覺,一頭扎到書堆裡,讀到天黑,才戀戀不捨地回家去;那是兒時為了攢錢買《Q太郎》繪本的感覺,每攢夠兩元錢,就衝進新華書店,買上一本的富足感。

對青少年閱讀,少一點功利性的要求,多一些純粹的支持和陪伴吧。

05

創造閱讀展示平台

在學生閱讀習慣尚未真正意義上養成的時候,往往需要班主任搭建多樣化的閱讀展示平台,以活動促研究,以活動促習慣養成。

文化牆上的“閱讀成長樹”

一張小小的卡片,僅需填上書名和閱讀者的姓名,在家長簽字後就可以插在我們的“閱讀成長樹”上。慢慢讓自己的小樹苗長高,那該是多麽有成就感的事情!每到月末、期末,學生們都會來盤點一下,回憶那些給自己留下印象最深的書。

成長樹也好,各類積星製的閱讀制度也好,都是一類目標——首先把學生的人留在書邊,才有可能慢慢把心留在書中。

用好閱讀反饋表

班主任應督促學生堅持閱讀。學生每閱讀一本書,就填寫一次“閱讀反饋表”。反饋表要包括作者、主要內容、精彩片斷、讀後感等,以達到讀有所思、讀有所獲的效果。話說這是我小時候最不喜歡乾的業務之一。

讀書筆記、手抄報展覽

“記”是對“讀”的強化,對“讀”的深化。為使讀書筆記成為學生自由吸收和創造的快樂小天地,語文老師應認真教會學生做讀書筆記的方法,培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

手抄報可以鍛煉學生動手動腦的能力,培養學生的合作意識,同時記錄下班集體和個人成長的歷程。手抄報完稿後,可張貼在班級圖書角,讓學生欣賞、品味、回顧。還可以向校櫥窗推薦、張貼,激發同學們創作的熱情,同時也向全校展示了班級的風采,增強了班級自信心和凝聚力。

不過這兩種都不是我喜歡的讀書方式。想到閱讀是為了交作業而讀,立馬心生逃離感。特別是小報,簡直是周末生活的“殺手”。老師隨手一布置,學生周末一個上午的時候沒了。審慎布置,把握節奏為上。

開展讀書競賽活動

競賽的效應,和純粹的抄抄寫寫的作業,是大不相同的。學生天生是喜歡與同伴為伍的,在pk中帶動讀寫評,帶動因共讀而展開的交流促進,值得老師多花心思,通過多樣化的設計來持續營造氛圍,用活動作為引擎,吸引學生反覆的將書拿起再拿起。

諸如此類的活動,深得學生的喜歡。經典誦讀展示、賞詩會、故事會、演講比賽、走進童話世界、科幻世界,動物知識探秘等,“好書推薦”活動,“詩配畫”比賽,讀書經驗交流、調查報告、書簽製作、讀書征文比賽、報刊剪輯、“學生優秀閱讀報告展”等系列活動等。

評選班級讀書明星

評價,既是讀書效果的反饋,也是用讀書評價機制來倒逼整體閱讀行動的實踐落根。

班主任可以在班裡評選讀書明星、藏書大王、小博士等,在各種評比活動的鼓勵下,學生的閱讀熱情會更加高漲。慢慢地,藏書會成為學生的一種習慣,看書則是一種樂趣。學生對閱讀產生濃厚的興趣後,就可以在書的海洋中盡情遨遊!

06

指導閱讀還有哪些誤區?

幫倒忙方式1:開學圖書布置到位,從此不再更新

一提到學生的閱讀,馬上聲稱“我們教室書櫃上有很多書”,這是令人絕望的不作為。一學期一次的囤書,決定了孩子少得可憐的閱讀庫存。不是孩子不主動讀,基本的圖書佔有量太少了。經濟條件允許時,每個孩子都應該有一個小小的圖書館。這種廣納資源式的募集圖書資源的方式,不妨持續做,深入做。

幫倒忙方式2:“你老師想讓你讀”經典書目

有一種最不受歡迎的書目清單,叫做“你老師想讓你讀”。有的老師不太喜歡做研究,抱著對經典的膜拜,大量添置過於高深的書目,然而尷尬地束之高閣,隨後就開始不斷在茶余飯後給孩子定性“不愛閱讀”。孩子選書,家長把關,尊重為上,商量在先,這是解決購書“尷尬癌”的方子。

幫倒忙方式3:以圖書角為引擎展開“大抄寫”行動

童年最大的噩夢有兩個:每談閱讀,必抄讀書筆記;每提社會實踐活動,後面緊跟著作文。為了積累詞匯量,而大量抄寫讀書筆記,對於急於專注投入情節的孩子,無疑是一種折磨,讓閱讀回歸到一種純粹簡單的狀態,這份自由,自會帶來積累詞語的效益。

幫倒忙方式4:老師“單兵作戰”來培養閱讀習慣

單兵作戰是不足以持續影響學生而形成終身習慣的。一個圖書角,也沒有足夠的動能慢慢影響和持續帶動青少年學生。

不斷地用班級管理的指揮棒,帶動更多人的參與,是“攪合”這潭靜水的關鍵。帶動科任老師,分頭講解學科元素的推薦用書;帶動家長,讓持續買書形成一種習慣;帶動學生,讓主動參與更高水準的各類讀書活動。教師的觀念轉變在哪裡,哪裡就有激起的漣漪效應。

蘇霍姆林斯基曾說過,自我教育和個人的精神生活是從書本開始的。設立圖書角不僅能增強學生的集體責任感和榮譽感,促進集體觀念的形成和鞏固,更重要的是能為學生提供豐富的課外讀物,為培養學生的課外閱讀興趣、拓展知識視野創造一定的條件。

教師要抓住機會,潛心於閱讀帶給學生的潛移默化的影響,努力營造積極向上、健康文明的書香文化氛圍,營造書香班級。讓學生與書為伴,與知識為友,學會愛書,學會看書,擁有一個書香浸潤的童年。

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