課堂口令給課堂教學帶來的精彩。
“教學有法，但無定法”。課堂監控也同樣是如此，它雖然有可以遵循的基本規則，但卻沒有固定的套路或模式去照搬運用。在“有法”與“無法”之間如何實現科學與藝術的有效交融，就取決於教授駕馭或調控課堂的能力大小。
課堂口令是什麽？
它源於軍事口令,繼承了軍事口令內容明確、語言精練的特點。課堂時間有限,要求教師的教學語言必須簡短精練，於是，形式簡單而內涵豐富的課堂口令應運而生。
它朗朗上口,富有輕快的節奏感,在形式上與兒歌相似,符合兒童的接受心理, 能安定學生的情緒，吸引學生的注意力，使學生愉快地投入學習，更有利於達到輕鬆地管理課堂、組織教學的目的。
海口市英才小學將口令加入課堂進行實踐，形成了以下50則，供教師們參考。
海口市英才小學課堂口令50則
口令類別
教師
學生
1.課前提示
1.課桌椅
擺整齊
2.文具齊
不吵鬧
3.安靜坐
靜心等
2.安靜提示
4.請坐好
就坐好
5.小眼睛
看老師
6.小嘴巴
不說話
7．三二一
我安靜
8.最高境界
靜悄悄
9.時間到
停一停
10.欲窮千里目
更上一層樓
11.一寸光陰一寸金
寸金難買寸光陰
12.台上三分鐘
台下十年功
13.鳥欲高飛先展翅
人求上進先讀書
14. Look at me.
Look at you.
15.ABCD
EFG!
3.傾聽提示
16.同學言
安靜聽
17.眼睛看
耳朵聽
18.Eyes on me.
Eyes on you.
19. Listen to me.
Listen to you.
20.One，two，three.
Eyes on me / Three two one.
4.讀書提示
21.讀書要注意
頭正肩平足安
22.書本拿在手
稍稍向前傾
23.讀書要三到
眼到，口到，心到
24.Follow me.
Follow you.
25.張開嘴巴
一起讀
5.坐姿提示
26.身坐正
手放平
27.小小手
放桌面
28.一二三
坐端正
29.一二三
我坐好
30.要想身體好
坐姿要端正
31.手放平
腰挺直
32.放下筆
坐端正
33.五四三二一
小手小腳放整齊；
34.頭安正，身安直
小小眼睛看老師
35.Come back chair.
Hands on desks.
36.Sit up straight
One two
6.寫姿提示
37.寫字三個一
一寸一拳一尺
38. 手離筆尖要一寸
胸離桌邊要一拳
39.Show your fingers.
Show my fingers.
7.發言提示
40.小火車
2.開起來
41.有疑義
舉手錶
42.要發言
先舉手，一句一句講清楚
43.同學發言
仔細聽
44.Who can try？
Let me try.
8.評價提示
45.表揚他
頂呱呱
46.豎起大拇指
誇誇我自己
47.Give me five
Five, five, yeh（ten）!
48.Let's play a game
Game, game, yeah!
9.其他
49.請你跟我拍拍手
一二三四五六七
50.If you’re happy and you know it, say haha
Haha
看完海口市英才小學50則課堂口令，你是不是也想知道他們是怎麽做到的？口令又真的會為課堂帶去什麽呢？
1
課堂口令能促進課堂監控
課堂是學校最基本的教學部門，它是一種有組織、有長官的師生共同進行的教與學的雙邊活動。為了建立有利於教與學的積極的課堂氣氛，教師可以通過課堂口令進行課堂教學監控。
1.課堂口令起到以情喚情的作用
以情感人，以情管人，以情喚情，對學生處理，更少不了一個"情"字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。
2.課堂口令起到輕敲響鼓的作用
教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領會到教師的意圖和良苦用心，於是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至於影響其他人的注意力。
3. 課堂口令起到聲東擊西的作用
課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理資訊，是課堂上師生互相感知的意識信號。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，並不是有預謀的行為。
教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，採用聲東擊西的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。
對於這種思想"跑馬"、情緒比較高漲的情況，我們通過口令伴隨拍手方式來明示學生，讓學生通過多種器官的配合快速轉移注意力、回歸當前主題。
2
課堂口令和課堂監控
教師除了用飽滿的情感和精心設計有趣的學習活動或遊戲等策略吸引學生主動參與課堂學習活動外，還可以通過課堂口令調控課堂紀律，也可以使用口令進行教學內容的複習鞏固。課堂口令在小學課堂特別是大班製課堂起著重要的作業。
比如上課前,學生沒有進入預備上課的狀態,一個簡單的口令——“鈴聲響,進教室,腳放平,背挺直,安安靜靜等老師”能讓學生意識到上課鈴聲響起後該如何做。
比如,小學生很容易忘記正確的書寫姿勢,而一條簡單的口令——“拿起手中筆,做到三個一”則能夠幫助學生意識到要擺正書寫姿勢。
比如英語課上將攀登英語中學過的歌曲童謠中的簡單句（如：Happy ,happy ,happy birthday! Wish , wish ,make a wish.）作為課堂口令，既可以讓學生溫故而知新，又能起到運用的作用。
3
了解口令使用現狀
為了了解教師使用課堂口令的使用現狀以及課堂口令在各學科各教師課堂教學中的作用，我校做了進行了課堂口令的調查問卷。經調查和數據分析，得出以下結論：
1.92%教師喜歡並經常使用課堂口令；
2.中低段教師使用頻率高於高段教師；
3.女性教師使用頻率高於男性教師；
4.各學科各教師使用口令的目的不同；
5.不同活動不同內容使用的口令不同；
6.語文、英語教師部分口令是複習舊知；
7.部分口令是根據歌曲童謠或教學內容改編；
8.部分口令是結合學科特點而編的。
根據調查問卷已經與老師的交流，我們還得出以下結論：
1.當學生在課堂學習中感動疲倦時，建議採用歌曲童謠式口令或邊做動作邊說口令的方法喚醒學生的注意力，讓學生在唱一唱、跳一跳、做一做中得到放鬆，以更好的投入學習中來。
2.學生受到外界影響時，老師可以與個別學生對口令，以引起學生的關注。
3.靈活多變的口令比一成不變的口令更容易刺激學生的思維。
4.不同年段的口令設計要充分考慮學生的年齡特點和心理特徵。
5.口令的使用也要適度，並非越多越好，並且要有針對性，否則有可能會影響教學進度。
4
多角度設計口令
1.設計口令，規範行為，培養習慣
良好的學習習慣是伴隨孩子一生的財富。我校也一直強調好習慣成就你我他，並在不同的領域不同的方面進行規範與培養，課堂教學上也不例外。如，課前準備、課中學習、課後收拾、坐姿握筆、認真傾聽、回答問題等方面都設計了不同的口令。通過師生互動、口令的對接，逐漸規範學生的學習行為，養成良好的學習習慣。
2.設計口令，突出重點，加強記憶
在教學中，如何把教學重點講懂、講透、講活，是每位教師追求的境界。將教學重點編成課堂口令，不僅能幫助學生記憶，給學生帶來事半功倍的效果，還能讓學生感覺新鮮有趣，調動學生的學習積極性。
3.設計口令，分散難點，幫助理解
在教學中，對於一些難以理解、容易出錯的教學難點，如果用課堂口令的形式加以歸納總結並靈活運用，能夠從最佳的角度切入難點，使學生的思維更加清晰、記憶更加牢固。通過脫口說一樣的口令去突破難點，不僅可以減輕學生的學習負擔，還可以提高學習效率。
4.設計口令，凸顯特色，形成風格
對於規範行為、養成習慣、調控紀律的課堂口令，我們還可以結合學科特色或者個人喜好，凸顯特色，形成風格。如，有些語文老師喜好將學生耳熟能詳的古詩宋詞作為口令與學生，有些音樂老師喜歡把一些歡快輕鬆的歌曲童謠作為口令，有些數學老師喜歡把加法、乘法作為課堂口令等。
5
課堂口令的分類
課堂口令可以應用於不同的課堂、不同的活動,從不同的角度它可以分成很多類別。我校注重學生好習慣的養成，結合習慣的養成及作用將其分成了以下八種類別，並提取了主要的50則：1.課前提示2.安靜提示3.傾聽提示4.讀書提示5.坐姿提示6.寫姿提示7.發言提示 8.評價提示。
課堂是師生美好生活的一部分，是一段能夠煥發生命色彩的人生經歷。課堂監考關鍵在教師，教師要善於從“我”開始，實施有效的管理策略，關注每一位學生，創建和諧美好的課堂生活太空。
總之，聲情並茂的精彩唱段，常常使全場屏息，聽者動容。師生的互動，重新跨進教室門的簡單動作，使“像野馬歸槽似的”學生一個個全神貫注，這就是課堂口令給課堂教學帶來的精彩，更是教育藝術的魅力！
香港九龍灣馬來街興發大廈15樓D室