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學生不宜被過度指導,老師不宜被全民指導

國人天生喜歡做“老師”,喜歡指手畫腳,以自己的觀念為準,凡是不同於自己都是“錯”,只有相一致才是“對”的。這一點教育行業是重災區……

孟子曰:“人之患在好為人師。”

王勉曰:學問有余,人資於己,以不得已而應之可也。若好為人師,則自足而不複有進矣,此人之大患也。

國人天生喜歡做“老師”,喜歡指手畫腳,以自己的觀念為準,凡是不同於自己都是“錯”,只有相一致才是“對”的。這一點教育行業是重災區,在教育行業,一個完全不懂教育的業外人士,可以對教師或教育指手畫腳。這其實是非常危險的。

就如俞敏洪說的,如果中國的高科技由科技和觀念都落伍於的老一代長官,這將是非常危險的事情。同理,如果教師由沒有學過教育的家長或社會上閑雜人等隨意發聲指點,那麽中國教育會不會更危險?

被過度指導的學生

不會有自信更不會有創新

在教學的過程中,常遇到接受能力相對差的學生,我耐心地一遍又一遍教,卻發現越教學生越沒有精神,而且動作也越不標準。這讓我很挫敗,很窩火。

之後,我學會了“暫時放一放”,當某個動作學生學了三遍還不會,且身體出現僵硬時,我就笑著對學生說:“我們暫時不練這個動作,你先回去想想,隔天再練,說不定就會了。”

學生原本的愁眉苦臉,頓時笑顏綻開,僵硬的身體即刻鬆軟,歡樂地說:“好的,謝謝老師。”然後蹦蹦跳跳找其他同學練習去了。

我發現學生之間組隊練習更放鬆更大膽。除非有學生主動提出需要我幫助示範動作,我才過去指導,由於學生學習的主動性更強,指導效果也更明顯。反之,如果是我主動挑刺,並糾正動作,學生們就會很不自在,且流露出膽怯的神色。

張德芬說,不被邀請的勸誡是對對方的貶損。這句話用在教育裡似乎有些過,但不被學生邀請的指導一定是被動的,甚至帶有“侵入性”的。

一個人的思維習慣一經養成,就會成為本能。在國內,由於老師太喜歡給出標準答案,與標準答案不一致就是錯,導致學生思維被禁錮,思考太空狹窄,加之老師的強勢指導,學生久而久之就失去了創造性。

不僅僅在學校被過度指導,我國學生在家裡也一樣。

武志紅曾寫過一本書《巨嬰國》,指出中國的大多數成年人,心理上是嬰兒。嬰兒都是以自我為中心,以自己的標準為標準,以自己的喜好為喜好。所以中國的家長基本都以自己僅有的一點人生閱歷或知識經驗來規範孩子,要求孩子按照既定軌道前行,稍有偏離則當頭棒喝。久而久之,孩子就小心翼翼地活成了家長的翻版。

與之相反,美國的教學采取的是觀察、發現、思考、辯論、體驗和領悟的過程。學生在此過程中逐步掌握了發現問題、提出問題、思考問題、尋找資料、得出結論的技巧和知識。雖然他們學習的內容可能不夠深不夠難也不夠廣,但學生在此過程中學會了主動學習,主動思考,並且因為學生自己領悟的知識點,不僅終身難忘,往往還能舉一反三。

於是,也就不難理解,為何美國能在基礎教育品質被公認為全球競爭力不強的情況下,其高等教育品質卻能獨步全球,美國科學家的創新成果層出不窮,始終引領世界科學技術發展的前沿。

過度被監管的教師

不可能有教育激情和創新

一直覺得教師在課堂上應該可以自由發揮,充分體現特長。

比如某培訓機構的一位英語老師在上課前會給學生秀一段街舞,很多學生都羨慕能遇到這樣“酷”的老師。這位老師英語也教得極好,因為他這出人意料的開場白,很多學生從此愛上這位老師的英語課,機構管理者也樂見其成。

但是,大部分學校都對教師有著太多限制,尤其是公辦學校。

之前和幾位同行聊天,他們說現在的教育真是一塌糊塗,學校長官不管老師如何教學,如何給教師一些支持,總是在管怎麽才能不被家長和學生抓把柄,千萬不要出事、千萬不要被投訴。

一個學校的總方向是什麽?是教師熱愛教學,學生熱愛學習;是教師幸福地實現自己的教育理想,學生在學校裡幸福地成長、發揮自己的潛能並愛上學習。

在這條路上,學校長官應給予教師更多教學自由,充分發揮教師特長;家長應給予教師更多信任和時間,惟其如此,教師才能發揮潛能,致力於教學創新。

但事實上,教師剛好面臨學校長官和家長帶來的壓力。

學校對教師上課內容監管極其嚴格,甚至上課不能說跟課堂無關的內容(你想在英語課上秀街舞那是違反教學規則的),一方面說教師是思想教育者,一方面又會說教師怎麽可以說太多思想教育?

像我這樣注重思想教育理念的老師難免糾結。

學校說不能在課堂說和課程無關的話語,我就整日想著哪句話和教學內容無關,這有界限嗎?教師管理學生課堂紀律,說的內容肯定和形體課內容無關,卻跟教育息息相關呀。學生不遵守課堂紀律如何上課?學生定先有熱愛學習的想法,才能有熱愛學習的行動……

如果教師整日為保住飯碗而努力,不是為如何教好學生而努力,那麽這樣的教育如何有思想有靈魂,更如何談得上創新?是的,大部分教師剛參加工作時,滿懷熱情和憧憬,希望完成自己的教育夢想。但是走著走著終於還是忘了初衷。

我在寫教學計劃時,總會有學生自由選項,讓他們選一個擅長項目,自己訓練後考試。學生很興奮,拚命練習,最後拿了好分數。這是學生通過自己的努力爭取來的。學生自信了,我給分也給的坦然。

但卻總有班主任打電話叫我給某某同學高分,給某某同學低分。什麽時候學生的分數不靠自己爭取,而是憑班主任個人喜好給予的?

在這種情況下,保護學生利益,常常就會得罪班主任,被投訴,讓長官覺得你與同事之間關係沒有搞好。天呢!這跟關係有什麽關係?這是原則,這是老師的底線。如果學校裡原則不需要,只需要關係,那麽一定是亂套了。在這混亂的關係裡如何不被影響和改變?這需要極大的勇氣和毅力。

我非常欣賞李鎮西的一句話:我沒有想過改變別人,只要能夠改變身邊的一個兩個或更多幾個人我就知足了;我更沒有想過改變這個世界,我多次說過,我只希望這個世界不要改變我。

國際政治及美國研究專家、中國社會科學學院榮譽學部委員資中筠說:“國民黨之所以垮台,一是因為腐敗,二是因為腐敗還不徹底,整個社會沒有腐敗,教育、文化、新聞界沒有腐敗,知識分子沒腐敗。”

而清華大學孫立平有一個說法:現在的危險不在於揭竿而起的動亂,而在於全社會的潰爛。我很讚同這個看法。

教育是我們最後的希望,請讓它保持最後的廉潔和本來面目。

讓教育回歸本色

教育的本色就是教書育人,師者,傳道、授業,解惑也。學生,學習各項技能,學會如何做人。

願中國教師有良好的教學環境,願中國學生有良好的學習氛圍,願教師能有更多教學的自由和權限,願學生有更多選課的自主權和娛樂時間,願師生的臉上重現乾淨笑顏,願學校重歸淨土,隻做文化和教學,與其他無關。

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