教育戲劇發展或迎黃金年，歐美國家早已納入基礎教育範疇

撰文 |吾 易

編輯 |陳某凡

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6歲的小威向媽媽展示了他改編自《神筆馬良》的最新劇本作品——《神筆馬良的奇幻之旅》：有個小朋友叫馬良，很愛畫畫，有天他得到了一支神筆，畫出的東西能夠成真，於是他照著書上的樣子，畫出了熱帶叢林、沙漠、雪山……就這樣，馬良帶著他的小夥伴們環遊了世界。

在2019年談“教育戲劇”，如果還是停留在“只有想當演員的人才需要學”的認知階段，那就是對教育戲劇的狹隘理解了。

素質教育的日益紅火讓更多家長開始認識到教育戲劇對孩子表達、想象、協作等素質培養的重要作用。作為素質教育細分賽道的新興品類，資本市場也逐漸意識到了教育戲劇所蘊含的巨大市場潛力，繼音樂、美術、體育等賽道熱度升溫之後，教育戲劇也迎來了飛速發展的契機。

01

教育戲劇並非“兒戲”

張曉華，台灣藝術大學教育戲劇專家，她對教育戲劇定義為“運用戲劇與劇場之技巧，從事於學校課堂的一種形式”。教育戲劇以過程為導向，並不以“像不像”來評價兒童的戲劇作品，而是以兒童在創作、表演的過程中的情緒情感體驗過程為主要目的，注重培養孩子協作、社交、想象等能力。

需要強調的是，教育戲劇，不完全等同於戲劇教育。

“教育戲劇”和“戲劇教育”這兩個概念，在國內曾長期被混用和錯用。隨著近幾年教育戲劇的發展，並出於對教育戲劇學科建設的考慮，學者們才開始意識到區分教育戲劇和戲劇教育的必要性，但對於兩者的具體區分並未能夠達成統一。

目前學界普遍接受的觀點是，“戲劇教育”指專業接受戲劇知識和表演有關課程的教育，教育戲劇則更注重利用戲劇的方式進行素質能力培養。

具體區別和定義，可參考學者吳戈的說法：“戲劇教育活動都是以戲劇知識、能力培養為目的的教育活動，教育活動的內容是戲劇知戲劇能力。但是，教育戲劇，除了手段借助於戲劇方式之外，教育活動的內容可以是其他任何知識、技能，往往與戲劇無關。”

教育戲劇這一教育形式由來已久。在歐洲、北美、乃至香港台灣等地區，其早已納入基礎教育範疇。

作為教育戲劇起源地之一的英國，教育戲劇發展深厚而完善，上世紀90年代，英國國會正式通過了法案，將它納入了國家課程標準之中。如今，教育戲劇覆蓋了英國幼兒園到大學的全階段，成為了“全人教育”的重要組成部分。

作為教育戲劇發展的另一先驅，美國在20世紀初就提出了“創造性戲劇”的概念，將其定義為一種“即興的、非表演性的，以過程為主的一種戲劇形式”。這一概念的提出者瓦德，在其著作中對創造性戲劇的教育方法進行了詳細的闡述，使得這一教育形式風靡全美。1965年，美國通過了相關教育法案，創造性戲劇也從此貫穿了美國小學到大學的全階段教育，與此相適配，許多大學也專門開設了相關教學方面的課程，以培養輸送優秀的師資。

02

搭乘素質教育東風，一二線城市成發展沃土

回到中國大陸。教育戲劇的發展尚處於起步階段，作為舶來品，它在國內本土化的過程遠談不上一帆風順。直到2018年前後，這一發展窘境終於迎來了改變的機會。

國內對素質教育的重視帶動了家長消費和教育觀念的轉變，乘著素質教育的東風，教育戲劇市場潛力開始顯現。作為一門涵蓋文學、音樂、表演等的綜合藝術，教育戲劇很大程度上滿足了家長對孩子精英式培養的需求，也因此備受擁躉。

目前，國內一二線城市因素質教育的高接受度以及相對充足的教育戲劇師資，已成為教育戲劇發展的沃土。《2019中國戲劇教育行業研究報告》中指出，兒童教育戲劇在“一線城市蓬勃發展，二線城市正在逐步發力。”

也因此，不少行業人士預計，在素質教育總體利好的大環境下，教育戲劇會在2019年會迎來發展的一波熱潮，而一些較為知名的機構已經開始積極地搶佔市場，這一趨勢在2019年年初就已初見端倪：

網絡信息顯示，主打兒童英語戲劇教育的機構代表卓美品質，線下體驗店目前已拓展至17家，創立於2012年的阿提斯戲劇教育，在全國的加盟店也已超過30家。近日，兒童素質教育培訓機構及舞台劇演藝公司“咘嚕夢幻空間”宣布獲得了天使輪融資，發展勢頭也引起不少教育人士關注（儘管這些機構宣傳時的說法是“戲劇教育”，但從其實際教學目的和內容來看，應是更多偏向“教育戲劇”）。

除了有關機構“冒頭”以外，教育戲劇行業在大陸的發展還體現在品類的增多上。當前大陸的教育戲劇已經出現了多個分支，包括英語教育戲劇、中文教育戲劇、親子間的教育戲劇等等。尤其相較於中文類教育戲劇的發展，近兩年英語教育戲劇發展較快，在續費率上略勝一籌。

有專家針對這一現象做出了解讀：國內目前對教育戲劇還比較陌生，在評價體系層面，教育戲劇的學習成果難以被量化，孩子的成長變化往往需要家長慢慢去感知。所以常見的中文教育戲劇，並不像英語教育戲劇那樣，能夠讓家長快速的感知到兒童英語能力的提升。

03

認知剛剛起步，教育戲劇能否突破先天缺陷

儘管“曙光”初現，但大陸家長對教育戲劇的認知只能算是剛進入起步階段。

有專家指出，相較於傳統素質教育細分領域，對於尚處在新開發階段的教育戲劇行業來說，最緊要的工作就是擴大市場認知，在擴大認知的過程中樹立品牌，再通過良好的品牌形象影響認知。

在應試教育的長期氛圍裡，家長很可能看不到或有意忽視教育戲劇在兒童心理成長過程中對人格養成的重要功用，加之國內教育戲劇師資等先天不足，教育戲劇在國內發展普遍仍比較緩慢。許多教育戲劇工作者透露，在接觸家長的過程中往往會遇到誤解，對“什麽是教育戲劇”打著問號的家長並不在少數。

作為新事物，相關研究的缺乏使得教育戲劇未能夠形成完整的理論建構，並在概念上出現了泛化和混淆的狀況。尤其是線下兒童教育戲劇機構，包括當前國內規模較大的幾個品牌，普遍在課程介紹上和宣傳上都混淆了“教育戲劇”和“戲劇教育”兩者的概念。

除了缺少完整理論建構，教育戲劇師資培養、教材編寫質量無法得到保證，同樣也成為了一大傳播阻礙。通過對教育戲劇行業的觀察，不難發現大部分教育戲劇機構缺乏成熟的師資培養體系和選拔標準，其教材也多是機構根據文學作品等自發編寫，這些都成為了教育戲劇逐漸顯現出來的先天性問題。

即便如此，諸多發展局限也未能阻止行業對教育戲劇的持續看好。2019年，教育戲劇賽道前景似乎依舊可期，未來，在政策助推、消費升級的帶動下，資本加持是否能夠使教育戲劇突破局限，從而獲得長足發展，還有待時間給出檢驗和答案。

參考文章：

1.《國外戲劇教育模式對我國學校戲劇教育的啟示》，戲劇文學

2.《教育戲劇的定義：“教育戲劇學”的概念基石》，湖南師范大學教育科學學報

3.《2018教育戲劇行業發展報告》，覓思策略

4.《2019中國戲劇教育行業研究報告》，行業研究

5.《李嬰寧：戲劇舞台上搭出教育新王國》，幼兒100