“突出對文化自信與家國情懷的引導與激發，深化考生對祖國的熱愛與理解”，2019年高考語文北京卷，以這一鮮明特色呈現在世人面前。
北京教育考試院專家表示，試卷堅持對語文素養的綜合考查，注重學科情境設計，突出對考生思維能力的考查，進一步關注學習過程和方法，引導考生觀察生活，積極思考，注重應用。
樹立文化自信，培養家國情懷
語文學習獲得的不僅是語言知識和能力，也包含思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀。今年的試卷著力凸顯對考生思想品格的塑造和人文精神的涵養，引發他們對生活深入思考，激發其社會責任感和使命感，既是高考語文北京卷命題肩負的歷史使命，也是自覺的價值追求。
例如，兩道作文題“文明的韌性”“2019的色彩”，一個要求考生對“文明的韌性”這一深刻命題做出自己的判斷和思考，一個結合2019年這一話題豐富、意義深遠的年份，要求考生表達出自己的感受和認識。這樣的作文，鮮明地體現著社會主義核心價值觀在育人方面的引領作用，引導學生把自己的成長與祖國、時代結合起來，強調樹立正確的價值觀和人生觀。
關注身邊的世界，激發社會責任感
試卷多角度聯繫現實生活，意在引導考生加強對身邊世界的細致觀察和深入思考。
多文本閱讀，選取了一組關於“城市化對生物多樣性的影響”的材料，加深考生對生態環境和生態倫理的認識，樹立生態道德意識，對生態文明建設、人與其他生物和諧共處、維護地球家園有所思考，培養考生的科學精神和社會責任感。
文學類閱讀，有較強的文學性和藝術性。散文閱讀從文化角度呈現出北京城與人之間不同層面的精神連接，既有細膩的感性認識，又有自覺的理性思考，對學生重新認識周邊的世界，深層思考個人與社會的內在關聯，有一定的啟發。
此外，古代詩歌閱讀，選取兩首題畫詩進行比較，開拓了詩歌考查的選材範圍，把文學與藝術相結合，進一步提升學生的審美能力。
注重考查思維能力和思維品質
今年高考語文試卷，繼續堅持在學科情境中綜合考查考生的語文素養，在一如既往地重視語文基礎的同時，突出對思維水準的考查，體現對學習方法的關注和引導，繼續鼓勵創造性閱讀與表達，在試題的開放性、情境化方面積極創新，力求為高中語文教學改革提供思路。
在素材上，關注文本的辯證性和邏輯性。多文本閱讀的三則材料，面對同一個問題，從不同的角度，表達了不同的觀點；文言文閱讀文本是一篇層次清晰的駁論文章。在試題上，要求考生在整體把握內容的基礎上，梳理文本的內在邏輯，考查考生理性思維能力。
例如第6題，引導語文教學重視培養學生對文本不迷信、不盲從，對他人觀點不被動接受，面對各種觀點立場能夠主動分析、理性質疑，運用辯證思維作出獨立的選擇和判斷，進而提升學生思維品質的批判性。
第10題，引導語文教學重視培養學生的邏輯思維能力，能夠對文本有全局的把握，系統的理解，深入的思考，嚴謹的推理，提升學生思維品質的深刻性。
關注學習過程和學習方法
試卷突出對考生語文學習過程和方法的考查，引導語文教學重視學生在學習語言文字運用的過程中促進學習方法、學習習慣的綜合發展。
例如第12題，閱讀材料取自《論語》中孔子關於“仁”的一段論述，第題考查考生在理解整段文意的基礎上把握孔子的思想。第題要求考生能夠準確解說不同學者對的解讀，這不僅是語言知識層面的解讀，更需要依據孔子的思想來解讀。兩道小題考查的切入點雖然不同，但都強調要把語言理解與思想的把握有機結合。
第16題第題，要求考生用古詩文名句來評價在閱讀經典時的行為，考生不僅要有一定的知識準備，並且要能根據情境特點，調用知識儲備，運用知識解決問題。
鼓勵創造性閱讀與表達
試卷強調以情境任務為試題載體，讓考生在個人體驗、社會生活、學科認知等具體情境中完成任務，增強試題的開放性，鼓勵考生的創造性閱讀與表達。
例如，第６題要求考生從不同觀點的材料中獲得啟發，第21題要求考生談對自己所生活的周邊世界的認識與思考，第16題中第題要求考生靈活運用古詩文名句回答問題。這些試題都不設唯一答案，考生可以根據自己對文本、對問題、對生活的個性化理解和感受作答。
第22題微寫作繼續堅持 “三選一”的命題形式，為考生發揮自身學習優勢提供了選擇空間，讓考生能夠在複雜情境、多種角度和開放空間中展示其富有創造性的個性化閱讀與表達成果。
教學啟示
多文本閱讀：在提升閱讀質量和思維品質上下功夫
多重文本命題不僅考查語文知識和能力，同時具有價值引領和教學引導作用，通過考試評價，讓學生知道“能做什麽，下一步怎麽做”。
今年多重文本閱讀選取了一組關於“城市化對生物多樣性的影響”的材料，引導學生關注生存環境，養成科學精神和社會責任感。題目在沒有增加閱讀總量的前提下減少題目數量，給學生留下相對多的思考空間，這也啟示教學要在提升學生閱讀質量、提高學生思維品質上多下功夫。教師的日常教學要從文本出發，加強學生語文閱讀能力的訓練，同時要進一步提升學生的思維能力，特別是對文本信息的辨析、評價、感悟能力要有所加強，提升學生語文學習的綜合能力。
文言文和古典詩歌閱讀：注重培育學生思辨能力和審美素養
文言文閱讀６道試題同樣具有“穩中有進”的特色，既保持了測試材料與內容的穩定性、基礎性，又在測試形式上展現了一定的創新性。
例如，第一個測試材料柳宗元的《非國語》，與往年一樣屬於議論性文本，對於培育學生獨立思考、辨析質疑的理性精神更具有積極的意義。第二個測試材料依然是《論語》經典章節，內容涉及立志修身、正確處理義利關係等話題，潛移默化地引導學生自覺砥礪自我人格、培育正確人生觀價值觀。６道試題的考查均指向必備知識與關鍵能力，全面覆蓋了《考試說明》要求的文言詞匯、語句理解、文本內容概括、文化經典作品基本內容及主旨的整體把握等基本考查內容，且依然側重考查在具體語境中推斷與準確辨析文意的能力，既保持穩定，又體現文言文與文化經典作品閱讀的基本能力考查。
古詩閱讀測試材料選擇了宋人陳與義詠墨梅的兩首短詩，理解難度不大，詩風清朗明快，涉及傳統文化中重要元素梅花與墨梅畫獨特的審美價值，既有利於傳統文化的傳承與理解，也有助於培育學生良好的審美素養。３道試題涉及古典詩歌內容的理解、作者情感的體察、表達技巧和意境的賞析等基本考查內容。
文學作品閱讀：幫學生建立文本閱讀與生活的聯繫
第四大題的材料選自現代文學研究者趙園的散文，北京的“大”與“深”這一主題與考生的成長環境、生活體驗緊密相連，引導考生在北京大氣、包容、平和、充滿活力、與時俱進等品格的滋養下，更加熱愛自己生存的這片土地，自覺構建自己的精神故鄉；在引導考生深層思考個人與社會的內在關聯上，也有一定的啟發作用。
在今後的教學中，教師們要以文本為載體，引導學生熱愛生活、理解民族文化，豐富精神世界，將個人的成長與社會發展聯繫起來，發揮語文學科的育人價值。要堅持立足語言，深入把握作品語言內容和形式的特點，在多種情境的閱讀任務中發展學生審美、思維、文化等核心素養，避免碎片化解讀和標簽化認識。同時，強化對學生閱讀方法的指導和相關思維能力的培養，幫助學生不斷優化閱讀策略，自覺將文本閱讀與生活建立聯繫，從而深化對“小我”與“大我”的認識。
點評專家：
夏宇（北京教科院基教研中心高級教師）
黃玉慧（北京市海澱教師進修學校特級教師、北京正高級教師）
南海濤（北京教育學院石景山分院高級教師）
計靜晨（北京市東城區教師研修中心高級教師）
文：本報記者 韓莉 整理
圖片：來自網絡
編輯：現教君
香港九龍灣馬來街興發大廈15樓D室