如何把握新教師成長最為關鍵的三年？

教育部部長陳寶生用“教師是基礎的基礎”“教師是制高點的制高點”“培養教師是根本的根本”三句話，強調了教師隊伍建設的重要性。

作為教師隊伍裡不可或缺的一部分，新教師是教育事業發展的未來與希望，是學校可持續發展的備份力量。他們的到來，如涓涓細流，必將為教育事業帶來更多的生機，為學校發展增添更多新的活力；他們的成長，如大廈根基，也將會關係到整個教師隊伍的建設質量，關係到學校的生存與發展。

當新教師滿懷熱情地走上三尺講台時，面對身份角色的轉變、期望與現實的落差、育人實踐能力的欠缺等問題時，他們往往會感到力不從心、無所適從，甚者會對自己的工作能力和未來職業生涯發展產生困惑。

職初三年是新教師成長的關鍵期。在這三年裡，我們該如何培育、留住、用好新教師？從合格到勝任、從勝任到優秀，職初教師需要怎樣的指路明燈？

有好的教師，才有好的教育，打造一支“四有”優質師資隊伍，已成為辦好人民滿意教育的先決條件、打造百姓家門口好學校的必然要求和提升教育質量的核心引擎。

從專業成長的角度來看，教師隊伍一般由“職初教師”“成熟教師”“骨乾教師”“專家型教師”等構成。

隨著事業規模的不斷擴大和新老教師的持續更替，各地學校都在加大教師隊伍規模上的投入，積極吸納教師隊伍的新生血液。在許多地區，三年以內的職初教師已佔區域教師總數的15%左右。作為隊伍裡的新生力量，如此龐大的職初教師隊伍是區域未來發展的主力軍，其素質如何將直接影響學校內涵發展與教育“軟實力”的提升。

走上崗位前三年是職初教師專業成長的關鍵期。可是，以往傳統的以教研中心或學校主導的職初教師培訓方式卻漸漸開始難以滿足職初教師發展的需求。

首先，教研中心肩負課程建設、課堂打造、教育科研、試卷編制等工作的研究、指導、引領重任，再具體負責“體大量多”的職初教師培養工作，容易將精力分散，難免會顧此失彼。

其次，職初教師分布在全區多所學校，對於已簽約師范畢業生而言，分布就更是延展到全國各地。教研中心很難對其進行有針對性和個性化的實時培養和考核。

再次，學校高品質發展需要更多有影響力、有吸引力、有話語權的領軍人物和名師名家。如何聚合全國最一流的專家資源，也是一個難點。