學生生涯規劃，需要警惕6大“雷區”

2019年高校招生大幕拉起，“選科選考”再次成為人們熱議的話題。據統計，2020年在京招生高校1900多所、專業8000個。當學生手握選擇權，學校如何指導他們理解選擇的價值？如何建設選考指導制度？

本報邀請近年來負責北京市生涯發展地方課程教材研發、教研工作的權威專家王紅麗，手把手一一講解。

正視“選擇”的教育價值

高中課程改革與考試改革後，學生獲得了更多“選擇權”，學生可以選擇課程、考試科目、大學與專業，特別是學業等級考試“6選3”，允許學生選擇考試科目，學生結合個人興趣、優長、人生志向等選擇等級考試科目，“6選3”加強了學生“學科學習—專業—職業”之間的聯繫，減輕學生學業負擔，激發學生潛能，促進學生優勢發展。

選擇意味著自我創造。人的自由意志是需要通過選擇來實現的。有選擇權，學生才能真正實現個性化成長，探尋自己的人生方向，高中生通過選擇來建立和實現個人目標。

選擇是個體對人生道路的實踐。學生基於個人目標選擇課程、考試科目，基於人生志向選擇專業是對自己人生道路的實踐，選擇允許學生創造更好的自我。

選擇需要自我負責。與選擇的自由相對的是承擔選擇的結果，“誰選的誰負責”，選擇培養學生自我負責的意識。

學生面對“6選3”的時候，需要綜合思考“個人興趣、能力、潛能、優勢”和“專業要求、人生發展方向”“家庭期待、社會需求”等因素，將學習與發展、現在與未來、自我與社會建立聯繫，避免盲目決策，培養選擇的智慧。

我們應當認識到，選擇是個過程。高中生正處於生涯發展的探索階段，需要在廣泛探索的基礎上初步建立自己的人生志向，即孔子所說“吾十有五而志於學”。“6選3”即是學生的選擇過程，也是學生自我探索、建立人生志向的過程。

因此，生涯規劃應被視為一種系統思考的工具，也是學生對自己生涯發展的過程性管理。生涯規劃指導作為一項教育計劃，發展學生的決策能力、問題解決能力、社會適應能力和責任意識，指導學生建立生涯規劃、學業規劃。

學生生涯規劃存在六大“雷區”

面對選擇，學生普遍缺乏生涯規劃意識、必備的決策知識與能力，“6選3”具有盲目性、盲從性、功利性。具體有六個方面的表現。

茫然——高中生“6選3”與未來專業相關聯，多數學生缺乏生涯規劃意識，尚未思考過未來的專業選擇或者人生方向的問題，感到茫然。

糾結——學生沒有建立個人目標和學業規劃，當感興趣學科和優勢學科選擇衝突時，學生不知道該遵從“興趣”，還是遵從“能力”，或者決定一變再變，難以抉擇。

功利——學生決策依據單一，哪個學科成績好選擇哪個，不考慮個人專業選擇、優勢發展等因素，由於成績具有不穩定性，導致決策失誤。

盲目——2020年在京招生高校有1900多所，專業有8000個，學生不知道自己的優勢學科與哪些專業關聯，未來有哪些專業或者職業機會，缺乏必備的信息收集與整理能力。

盲從——因為物理學科可報考大學專業多，一些學生“隨大流”選擇物理，忽視個人實際情況，缺少基本的決策知識和技能。

困惑——選擇後，科目學習不理想，缺乏學業自我評估與改進能力，缺少合理的學業規劃。

七招破解“選擇”困惑

學校應建立選課指導制度，加強學生選課指導。引導教師由學科教師向學生學業導師角色轉變，通過培訓提升教師評估學生的能力、信息收集與提供的能力、榜樣示範與情感支持的能力、對話與指導的能力、激發學生內在動力的能力。學校可採用選考指導的七個步驟，整體設計學校選考指導工作。

步驟一：提供相關政策解讀。通過指導手冊、專家講座、系列班會等向學生宣傳政策，幫助學生建立積極發展的信心，適應教育改革。

步驟二：提供學科價值介紹。通過學科緒論課，學科生涯指導融合課，幫助學生認同學科學習價值，了解學科－專業－職業之間的關聯，建立優勢發展意識和個人的學業規劃。

步驟三：提供初次試探機會。通過家校合作，必要的信息，指導學生初次試探，建立個人學業規劃，嘗試建立生涯規劃。

步驟四：指導學生自我分析。為學生提供生涯測評，指導學生自我評估，建立個人目標，促進學生自我認知、理性決策。

步驟五：提供必要相關信息。向學生提供必要信息和決策知識的講座，介紹生涯探索的途徑與方法，幫助學生收集信息、學會選擇。

步驟六：最終考試科目選擇。通過規劃手冊、班主任輔導、心理教師指導等，協助學生做出最終的選擇，建立個人學業規劃。

步驟七：選擇後學業規劃指導。選擇後要加強學生的學業指導。可以通過家校合作、學科學法指導、班會等協助學生解決學業中的問題，提升學業水準，實現個人目標。