一位好老師絕對不是照本宣科地講課,而是在授課過程中經常提出問題,引導學生積極思考。有研究表明,教師35%~50%的教學時間都用於提問。但是不同的問題,留給學生的思考時間不同,課堂效果也千差萬別。因此,我們很有必要思考在教學中應該提出什麽樣的問題?怎樣提問才能起到良好的效果。看看這篇文章吧,相信你會有收獲!
01
我們應該提出什麽樣的問題?
我們可以把提問按照不同的維度進行分類,但大多數問題的目的都在於檢測知識掌握的程度和學生的理解程度。比起相對低認知的問題(封閉性、以事實為基礎的問題),教師會更多地提出一些高認知的問題(開放式結尾、可評估的以及具有推理性的問題,見圖1.4)。
1991年,威廉·維綸提供了很多項針對教師提問的研究總結以論證該論點,1998年科頓的文學評論更進一步地證實了這一觀點。起初,這項統計數據得出的這個結論——為開發學生高階思考能力與深度理解能力提出高認知問題非常重要,讓教師們倍感壓力,但是,科頓也總結說在激勵能力更高的學生反饋或者提升學生學習所得上,高認知問題並不是絕對優於那些低認知問題的。
儘管高認知問題被認為更有價值,但在課堂上融入低認知問題對於教學而言同樣重要。
因此,我們可以首先利用低認知問題了解學生的理解程度,然後再走向高認知問題,也就是說,按照布魯姆分類法層層遞進:
● 你怎麽看?
●你為什麽這麽看?
●你是怎麽知道的?
● 你們都讚成嗎?
● 你有理由嗎?
● 還有什麽其他的方法嗎?
● 你確定嗎?
● 你的證據是什麽?
02
我們應該如何提問?
目前,課堂上最常見的還是讓學生舉手回答,但這種方式有著明顯的缺陷。比起那些自己選擇坐在角落裡做白日夢的學生,更令人沮喪的是那些在角落裡靜靜地舉著手等待老師點名的學生。更直接的提問方式,比如隨意挑選學生回答,只是解決諸多問題的其中一個方法,課堂實踐證明用單一的提問方式提出很多問題很容易就讓學生走神。
提問方式要多樣化,並能讓所有學生都參與其中。
不舉手技巧
“棒棒糖”棍
把學生的名字卷到棒棒糖的糖棍上,把它們放進一個杯子裡,隨機抽取,可以用不同顏色的棍子區分不同類型的學生。
名牌抽取機
把學生的名牌投入抽取機,隨機抽出學生的名字來回答問題。
接力問答
一個學生被點名回答問題之後,由他選擇其他人回答接下來的問題,或就這個問題提出新觀點,提供其他答案或者補充自己的答案。
全員參與技巧
同時亮出小黑板
學生在小黑板上寫出自己的答案,教師倒數3、2、1後,大家一起亮出答案。
線索卡
發給學生一套答案卡(“ABCD”或“紅黃綠”卡),由他們舉起相應的答案卡片來回答問題。
展示區
在教室開辟專門的展示區,所有學生將問題的答案粘到牆板上,便於教師翻看,從而對那些有趣的答案進行點評或整體評估學生對問題的理解程度。
測試軟體
利用各種類型的網絡測評軟體,讓學生在網上答題並提交,教師收集資訊,及時回復。
問題多樣化技巧
課堂框架問題
以建立課堂目標為首要問題。
多選題
什麽是最好的導體?
A.金屬 B.塑料 C.木頭 D.棉花
觀點型問題
在任何方面男人和女人都可以被視為平等的嗎?
討論型問題
經常鍛煉的人身體就健康。
精挑細選
哪一個和其他的不一樣?為什麽呢?其中的區別是……?
排序、分類
和優先處理
把這些數字由小到大排列:0.12、0.012、0.102、0.002、0.009。
由答案倒推問題
答案是180,那問題應該是什麽呢?
03
回答問題前,
我們應該給孩子留多少思考時間?
根據統計數據,征詢問題答案之前大多數教師平均會給學生1秒甚至更少的思考時間。科頓建議比較科學合理的等候時間應該在3秒左右,越是高認知的問題,給學生的思考時間應該越長。
04
學生不知道答案或者回答不正確時,
我們該怎麽做?
我們希望給每一個孩子建立積極向上且讓他們感到安全的學習氛圍,“更高的挑戰,更少的恐懼”是一位校長大衛·哈德森總結的一句箴言。遺憾的是,當一個學生因為他們不知道問題的答案而看起來很失敗的時候(另一個原因是我們可能又退回到舉手提問的教學模式),我們的努力就會隨之土崩瓦解。
對於教師來說,處理錯誤答案的方法絕對是一門藝術,不同的處理方式可能導致兩種截然不同的結果:提高學生的理解能力或者完全將他們擊垮。我們歡迎那些錯誤的答案,因為它們有助於我們了解學生們的知識差距,為我們提供教學的另一種思路。
我們需要建立一個機制,讓學生思考、恰當地參與以及多層次解剖問題,並減少他們對於答錯問題的恐懼。
當學生們舉手想回答問題時,請眼神示意你接收到了他們的要求,再稍等一會兒,等到更多學生舉手,以營造出一個緊張的氛圍,就好像說你正在挑選那名知道答案而又最值得表揚的學生。然而,舉手回答的本意在於提出一個問題,而不是回答問題。對於教師來說,延長等候時間相對容易的做法是停下來倒數3、2、1,絕不要在拋出問題之前就點出回答者的名字,這樣會給其他學生這個信號——此問題與我無關。你的問題同樣可以通過“不舉手技巧”或“流動的問題”得到進一步提升,先前回答問題的同學可以引出後續的問題並讓新學生參與其中。
等候時間可以融入各種具體方法中,比如,讓學生思考、討論、互相商量,這些方法讓他們分享自己的知識、想法和觀點,從而增加自信以及答對問題的可能性。一個簡單的變化可以使一個觀點變成一個問題,讓學生們更加容易地告訴你他們知道什麽——也許是一個他們為什麽支持這個觀點的原因,而不是一個總結性的正確答案。
當學生感到無法給出一個答案或他們給出的是一個錯誤答案時,教師需要給予他們進一步了解這個問題的相應支持。像這種情況,你可能並不希望學生放棄回答,這就要給予他們更多的時間,你可以這樣說,“沒問題,你先想想,一會兒我再過來問你”,讓學生有一些時間可以翻查資料或詢問他的同桌,或者這麽說:“好吧,那你告訴我關於這個問題,你都知道些什麽呢?”這便為他們創造了一個可能給出部分答案的機會,然後課堂可以繼續針對這個問題進行討論。
當學生提出了一個錯誤答案時,教師應該說:“我知道為什麽你會這樣說。”錯誤的答案往往源於對概念理解有誤,所以也恰恰提供了去進一步探索它的機會。事實上,我們應該更加關注錯誤答案的原因,而不是犯錯這一事實。
來源 :中國教育學會