現在很多小學規模越來越大、擁有多個校區，這些學校在整體推進課程改革時，面臨師資力量參差不齊、教師備課各施各法、教學知識資源分散、教師之間缺乏交流等諸多問題。
廣州市天河區龍口西小學就是這樣一所擁有3個校區、270多名教師、99個班、4500多名學生的大規模小學。學校通過多年改革探索，找到有效促進教師和學生共同發展的抓手，在推動多校區的課程整體變革上形成了自己的經驗。
以教學資源的集約化促進教師共同體的生成
教育資源的集約化是指將教學過程的知識分類碎片化，使之能為不同發展類型、不同發展階段的教師共享，在共享的過程中實現教師共同體的共生。
廣州市天河區龍口西小學以集體備課為路徑，通過知識分類整理，形成了“小學語文閱讀教學的知識列表”，產生了一批優質的教學知識和優秀的教學設計；通過對集體備課產生的優秀案例進行分析，總結出集體備課的5種實踐方式和6項流程。
學校用3年左右的時間，建立起校際合作分工機制，實現了實地教研與網絡教研相結合，通過搭建優質教學知識資源流動、共享的平台，傳播、分享優質教學資源和優質高效的備課方法。這些方法和措施，在很大程度上改善了原來的教學知識生成、教學資源分布和先進備課方法運用的“粗放”狀況，大大提高了教師備課的效率和質量，縮小了不同校區教師備課的差異。
以教科研一體化推動課程整體變革
在此基礎上，龍口西小學以集體備課技術與小學語文閱讀教學為突破點，推進教科研一體化，實現大規模小學課程的整體變革。
首先，按照“提取與學習知識—傳遞與共享知識—應用與創新知識”的思路設計閱讀教學的集體備課活動，借助“基於教學知識管理的區域集體備課測評表”等精細化測評工具，評價提升集體備課的效果，有針對性地對集體備課的過程實施精細化、集約化管理，並且從中尋找提升小學生閱讀素養、語文核心素養的有效抓手。
其次，實施跨校區集體備課，促進閱讀從活動化向課程化轉變，整體提升師生閱讀品質。結合單元整體教學，圍繞“閱讀—思考—表達”的思路開展主題閱讀實踐活動，構建以兒童為本位、以閱讀素養為核心的校本閱讀課程。
在對小學閱讀教學進行梳理以及分析的前提下，教師們將“海量深閱讀”確定為龍口西小學的校本課程。“海量”閱讀指的是各年級根據學生的不同年齡、不同的認知水準，要達到一定的閱讀量，並養成良好的閱讀習慣，培養起與年齡相匹配的閱讀能力。“深閱讀”指的是閱讀的高度參與、深度體驗，閱讀效果顯著。“海量閱讀”是基礎，是關鍵。“深閱讀”是在“海量閱讀”的基礎上，通過聚焦一個主題，使閱讀系列化、主題化，促進學生的思維發展及素養提升，謀求閱讀效益的最大化。
再其次，教科研相結合，在教研中尋找問題，在科研中解決問題。龍口西小學先後經過7項課題的研究，構建了包括社會主義核心價值觀、閱讀素養和個體成長3個層面、12個要點的海量—深閱讀課程體系，編寫了一系列適合教師教學和學生學習的指導用書。
最後，線上線下融合，開展基於大數據的海量—深閱讀集體備課，拓展閱讀渠道，推動學校面向未來辦學。學校應用廣州市智慧型閱讀平台，為學生搭建“讀好書、愛讀書、會讀書”的人、書、網體系應用服務，提供個性化、分級分類的優秀書單推薦服務，開展導讀、閱讀記錄與分享、主題閱讀、課程活動、整本書閱讀指導活動，建立學生個性化閱讀檔案。
從2005年9月至今，龍口西小學歷經14年的探索，建立起具有本校特色的小學集體備課模式，構建了海量—深閱讀課程體系和實施策略體系，有效促進了學生與教師共同發展，推動了學校的整體性變革。龍口西小學參加廣州市2017年陽光評價測評結果顯示，六年級學生的閱讀素養總成績遠高於市、區、直屬學校的平均值，也高於2016年學校抽測的平均值；六年級學生總閱讀量與經典著作閱讀量高於市區平均水準。龍口西小學教職工近年來開展與區域集體備課及海量—深閱讀相關的課題研究7項，出版專著4套，發表相關論文14篇，研究成果在全國起到良好的異塵餘生作用。
（作者部門：廣東省廣州市天河區龍口西小學）
《中國教育報》2019年05月15日第9版
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