一個模子做不出個性的“產品”

  成錦平已經當了23年的一把手校長，從1986年海門中學的一名普通老師，到1995年在海門中學當校長、教育集團董事長，轉而任南通第一中學和南通大學附屬中學的校長，現在他的身份是南通中學校長。“眼下談‘適合的教育’特別具有現實意義。” 成錦平說。

  揚子晚報全媒體記者 蔡蘊琦 張琳

  新華報業視覺中心記者 陳儼 攝

  一把尺子和一種價值標準

  做了多年校長，也“轉戰”過各種不同類型的學校。成錦平對當下的教育有自己的困惑，“現在的普通高中，幾乎是千校一面，為什麽？簡單來說就是一根標尺的引導和一種價值的推動。”終端只有一把高考“尺子”，引導著整個社會、家庭、學校都會按這把“尺子”去比較高下，學生應試應的是一個標準，那學校培養自然也會只有一個模式；二是現在整個社會認為孩子成功的標準是成名成家、有權有錢，這種價值標準也推動家庭和學校對孩子未來發展走向設定單一，出現了高中教育變成了“精英教育”、而大學教育卻是“大眾教育”的奇怪現象。成錦平認為，從這個角度而言，“錢學森之問”如果隻讓教育部門來思考、來回答，就有點狹窄了和為難了。

  而從現實來看，教育又特別需要正本清源，回歸原點。首先，新的形勢下，中國正從製造大國向創新強國轉變，我們不能守陳，一種模式的教育與社會發展不匹配、與學生興趣不匹配，我們需要個性化的教育；二是從人才發展角度看，確實存在一批拔尖創新型的孩子，需要去引領、去提供特殊的平台。如果沒有這方面意識和行動，對國家和學生都是不負責任的；三是社會對人才的需求應該是多樣化的、是分層的，而如果家長們希望學校把自己的孩子都當成領袖、精英來培養，讓一個孩子承載了幾代人的期望，這也會造成很多現實的衝突。比如瘋狂擇校、補習班的超前教學等問題。當前，有一些觀念看上去是矛盾的，當強調社會公平時，我們會突出教育機會要均等和教育資源要均衡，但當強調拔尖人才培養時，我們又突出教育要分層。其實，這看上去水火不容的矛盾就應該用“適合的教育”去理解。

  “適合的教育”的內涵是多樣化

  成錦平認為，所謂適合的教育，是指我們的教育要能適合多樣化學生的需求，為他們提供多樣化活動舞台，多樣化的課程體系，多樣化的管理策略，使學生能有多樣化的選擇。“凡事必求其適”，即要適時適地適人，關鍵是適人。

  一是教育工作者的理念需要調整、改變，學生是個性的、多樣的，而現在的教學方式太強調統一性。二是學校提供的課程應該是豐富的、分層的，要強調可選擇性。即使是必修課，如數學，也應該分層次。這輪新課程改革的目標之一就是增強課程的選擇性，這其實也為適合的教育提供了制度性保證。三是學校也應該有豐富的育人模式。適合的教育，應該是以學生為本。以學生為主體的學習方式比較多的是討論式、研究式、項目式學習，而我們現在的課堂，恰恰這幾種方式很少，這一點我們要向國外的先進課程學習，比如IB課程，非常強調跨學科、主題式學習。“我記得我在海門中學工作時，特別注意營造科技發明的氛圍，比如開設發明創造課程，組織科技興趣小組活動，舉辦發明創造大賽，取得了令人矚目的成績，培養了一批在全省乃至全國取得科技發明金獎的孩子。有個學生叫顧臻，當時拿了江蘇省青少年科技發明一等獎，現在在美國研究如何用芯片自動控制胰島素的攝入，非常出色，已經成為美國傑出的青年科學家。所以，只有差異的教育，才能培養出各具特色的人才，一個模子是做不出個性的‘產品’的。教育尤其不能急功近利，培養人是一個長期的過程。我相信，堅持做、長期做，一定會看出效果。”

  “適合的”也應該是“適度的”

  所謂適合的教育，還應該是適度的教育。“適度”是與“過度”相對應的，比如超前學習，超難度學習，超量學習都是“過度”的。現在社會上流行“不能輸在起跑線上”，一些家長就把孩子送到少兒培訓機構學奧數、學藝術、學外語，其實這些做法絕大部分屬於“過度”的教育，對孩子的身心發展十分有害。即使前蘇聯教育家讚可夫提倡的五個教學原則中，即高速度和高難度的教學原則，也應該理解為要求“適度”的。所謂高難度就是要學生在學習上有一個“跳”的過程，學術上要有挑戰性，只要懂了就應該往下學習，而不是原地踏步，但不是越難越好，也要注意難度分寸。而高速度則是要提高思維品質，不能搞大量、機械的重複，要通過擴大知識的廣度求得知識的深度。這些原則儘管有一定的普適性，但對極少部分超常發展的孩子更加合適有效，對大部分孩子並不十分適合。

  校長眼中 “適合的教育”：

  “適合的教育”應該是個性的、多彩的、分層的教育，還應該是科學、人文、藝術三位一體的教育。

  校長檔案

  成錦平，1963年2月出生，1981年大學畢業參加工作，1995年起擔任江蘇省海門中學校長，現擔任江蘇省南通中學校長，他是教育部教育裝備專家組成員，教育部校園資訊化專家組成員，教育部教育培訓特聘講師，江蘇省首批教授級中學高級教師，江蘇省物理特級教師，江蘇省有突出貢獻的中青年專家，享受國務院特殊津貼。

  校長的三點提醒

  1    評價標尺應該多樣化

  在南通中學，除了期末考試是全科考試外，平時有大量的單科競賽，此外還有藝術節、科學節、體育節以及各種豐富多彩的難忘教育主題系列活動。他們為學生設定多樣化的活動平台，讓學生展現自己的個性，同時為學生提供多樣化的評價標尺，讓學生發現自己的特長。“但是，有差異的教育，並不意味著教育每一個學生時都體現出差異性，特別當班級授課製仍然是主要教學組織方式時，確實也無法做到。當下，針對不同群體的‘套餐式’的教育是比較現實的一種考慮。它既有適合個性的不同，又有體現共性的統一。”成錦平說。

  2    要重視心理健康教育

  成錦平認為，心理健康教育是適合的教育中不可缺少的一環，100個學生就是100個鮮活的生命、100個不同的心理品格，如果不重視學生的心理健康教育，就有可能會扼殺一大批孩子。我們太過於強調學習，常常會忽視對學生的心理差異的關照。在這一點上，家庭教育尤其應當引起高度重視。現在的寄宿製學校教育其實也有利有弊，儘管學生的學習時間得到更多的保證，效率也更高，但當他們有心理衝突時卻得不到及時傾訴、宣泄，而家庭則可以彌補這點，走讀的學生整體來說心理壓力比較小、心態陽光、很少有嚴重心理障礙。因此，在寄宿製學校中，更要注重創造機會促進孩子、師生之間的交流。

  3    生涯規劃教育不可或缺

  成錦平特別指出，“我們現在是三年高中學習，三天填報志願。即使是所謂的填報指導也往往是技巧性的，怎麽用好每一分啊，怎麽體現專業梯度啊，怎麽以太空換分數啊，等等。但是忽略了填志願最重要的兩點，你的特長在哪裡？國家的需要是什麽？曾經有個針對大學一年級末學生對改專業的調查，竟然有75%左右的學生表示想改專業和學校，可見當時的填報有多草率、盲目！在南通中學，我們一直重視生涯規劃教育。一是職業人員進校園，從高一到高三，每周都會安排不同職業的代表人物來校講座，讓學生了解不同的職業。二是邀請不同大學的招生人員進校做學科專業的介紹。三是做職業傾向測試，幫助每一個學生詳細分析自身的個性特長、興趣愛好和職業傾向。四是每學期都會有立志達標活動，讓大家自我剖析、班內演講和明確近遠期目標。這樣，一個學生高中三年共有6次反覆問自己同一個問題，我是誰？我要到哪裡去？這就提醒他必須對自己的未來有所思考，這樣在高三填志願時才會水到渠成。”

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