學生犯了錯，教師到底該不該懲戒？又該如何懲罰？如今，面對很多難管的學生，一些學校和老師“進退兩難”。
今天，我們請一些老師來談談，在行使懲戒權時都有哪些問題和困惑，又該如何解決。
問題 1
獎勵常用，懲罰不敢用
在記者走訪的一些中小學校中，每當談到“懲戒權”這個話題時，老師們常常或無奈歎氣，或閉口不言。“不敢管”、“不能管”、“不好管”、“不知如何管”往往是老師們在處罰犯錯誤學生時“進退兩難”的原因。
很多老師表示，現在大多數學生都還是獨生子女，是家庭的“中心”，受到父母長輩的百般呵護。而這種“眾星捧月”般的愛往往會造成一部分學生任性、自私，唯我獨尊，不尊敬師長，不團結同學……“上學遲到、不交作業是他們的‘常態’。
但作為老師我們只能平常多關注這些學生一點兒，批評兩句。管多了一些家長會到學校給我們‘告狀’，挨罵挨批評都是小事，丟了工作就太不值得了。”“獎勵和懲罰本來是一線教師教育學生的兩種手段。但‘獎勵’我們常用，‘懲罰’我們不敢輕易動用。不求有功，但求無過。”一些老師在採訪中對記者說。
解決方法
明確界限，適度實施，“嚴”也是一種愛
面對一些任性難管的學生，教師如果不對其不當行為適當懲戒，教育會不會變得蒼白無力？北京一零一中李傑老師認為，學校教師肩負著立德樹人的時代重任，要擔當起重任，教師應該有足夠的底氣，適度行使教育管理學生的權力，安心施教。
北師大三帆中學朝陽學校李曄老師也表示，教師的職責在傳道授業解惑，尤其是在塑造人的品行方面有著不可替代的作用。懲戒權是矯正孩子不成熟或不友善言行的有效保障，應當給予教師這一權力。
教師實施懲戒權最需要的是明確界限，同時也要規定好懲戒方式和允許範圍，適度實施。這樣才能既解除教師惶惶不安、處處拿捏的巨大壓力，也防止一些家長過分敏感，向學校施壓的矛盾。
同時，在規定懲戒權範圍時，應該廣泛征求來自兒童研究專家、教育界人士和家長的意見與建議等。確保設定的懲戒方式安全合理，對學生身心不造成傷害。師愛的味道從來都不止一種，慈是愛，“嚴”也是愛。“讓學生在呵護與戒尺中成長，心有敬畏，身有翅膀。才是教師給予學生最完整的教育。”李曄老師說。
問題 2
懲戒＝體罰？懲戒能否為教師樹立威信
對於一些剛走上工作崗位的青年教師來說，有些學生和他們的年齡差距並不大，這也使得一些學生不分場合老師開玩笑、打鬧，影響正常教學秩序。青年老師既沒有和處理和學生關係的經驗，又無法在學生心中樹立威信，影響了正常的教學和生活。部分老師表示，無論課上課下，學生都把老師當朋友、當哥們兒。如果不使用一些“手段”，很難樹立威信。讓學生乖乖聽話。
此外，老師們對於懲戒權也有一些誤解和看法，認為懲戒就是要體罰學生，什麽是懲戒、什麽是體罰在概念和行為上也十分模糊。同時，也有老師提出質疑：罰站、抄書、增加體育鍛煉、加一次做值日等這些，到底是懲戒還是體罰？如何能讓學生既接受了教訓，又不留下心理陰影？
解決方法
科學引導，理性看待，要讓學生學會遵守規則
記者在調查中也發現，家長觀察孩子往往從家庭角度出發，看到的多是孩子個體成長髮展，很多問題並不凸顯。而教師教育學生則會從群體適應性出發，開展育人工作，引導學生更好地適應社會。
“適度懲戒是提高學生心理承受能力的一種方式，畢竟學生長大後仍然要面對生活壓力或者事業挫折。如果連老師的批評或懲戒都無法正確看待，及時改正，很容易造成孩子過分脆弱與敏感。”北師大三帆中學朝陽學校李曄老師說。
對此，北京市第十三中學分校張紅芳老師表示，教師運用“正面管教”無法阻止學生繼續犯錯時，可以適度行使懲戒的權力。幫助學生改正不良行為，教師一方面要有足夠的底氣，另一方面還要運用正確科學的懲戒方式。同時，教師還應當教育孩子們學習規則、懂得遵守規則、違反規則後坦然接受懲戒。
張老師建議，適當實施懲戒，教師是要做些準備的：
首先，教師懲戒學生要以愛和責任作為實施的前提。“懲”是針對犯錯的學生，“戒”是針對錯誤行為；“懲”是形式，“戒”才是目的。“愛”和“責任”是教育的底線。
其次，懲戒則要建立在制定詳盡的、科學的、透明的、客觀的規範和制度的基礎上。如若不然，懲戒就成了個別教師“一家一言”，最終會有失公允，激化師生矛盾。
最後，懲戒還要和正面鼓勵相結合，才能取得最優效果。懲戒不應該是教育的最後環節，更重要的是教師應保有“和善而堅定”的教育態度。
此外，一些帶班多年的一線教師和“老班主任”們也紛紛支招，他們表示：要把握學生心理規律，性格特點。面對犯錯誤的學生要進行科學地引導，同時也要理性看待懲戒權。在必要情況下，要巧妙地實施，保證既不傷害學生身體和心靈的同時，又能夠維護教師權益。
問題 3
是否合理合法，懲戒成師德不可碰觸的“紅線”？
當前，師德師風建設成為中小學教師的主要任務。在北京一些地區已經試點開展了以師德來考核教師的工作，這讓一些老師更感到壓力巨大。一位小學低年級班主任說，班上的學生才剛剛開始學會和老師、同學相處，在日常的校園生活中還沒有學會一些必要的紀律。
“學生有時候並不是故意犯錯，但常常不明白什麽能做什麽不能做，一些同學在和其他同學的相處和課後活動中，難免會做出一些‘出格’的、十分危險的行為，如果只是草草批評兩句了事，下次也許會出現更大的事情。為了‘防患於未然’，我只能小懲大誡，因為我需要負責所有學生在校的學習和安全。”
而這也是很多教師心中的疑問和顧慮。對於一些學生來說，簡單的批評或許無法引起他們的重視，只有采取一些“懲戒手段”，才能給他們一些教訓。但卻往往得不到家長的理解，認為老師是“故意刁難”自己的孩子，是一個品行不端、師德有問題的老師。尤其在教師考核中實行“一票否決製”，學生和家長的師德打分將直接影響教師的待遇和升遷問題。
解決方法
完善制度有保障，教師應加強多方合作溝通
前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權力，而且是一種義務”。而目前中小學教師對於懲戒權，大都缺乏實施的“底氣”。
一些教育專家曾針對教師懲戒權開展研究，並做了一些權責界定。所謂懲戒權是指：“基於教師職業地位而擁有的、依法對學生的失范行為予以否定性的評價，避免其再次發生，以促進其合范行為產生和鞏固的一種教育權力，是維持教育教學活動正常秩序、保證教育教學活動正常開展的重要力量。”由此可見，懲戒權是教師的職業權力。
但專家也建議，教師懲戒權需要教師合理行使，具體要注意四個前提：一是教師行使懲戒權必須基於教育目的；二是教師懲戒行為應符合學生身心發展的需要和特點；三是教師行使懲戒權必須尊重學生人格；四是教師行使懲戒權必須公平、公正。
北京市紫禁杯優秀班主任特等獎獲得者、門頭溝區大峪第二小學王榮老師認為，教師行使懲戒權，不僅要根據學生的性格特點，更要加強學校、教師、家長的多方合作與溝通。“小學生具有很大個性差異，自控能力差、認識問題不全面是其年齡特點，導致他們不可避免的會出現違規違紀現象。學生就像成長中的小樹，需要社會、家庭、學校多方合作，不斷將其扶正。唯此，學生才能及時改正錯誤，成長為完善的人。”
王老師強調，教師要注意調控好自己的心態和行為，及時了解情況，擇優選擇最為合理、恰當的措施，變發怒為寬容、變責罵為勸慰，讓學生感受到教師是在真誠地關心、幫助他們。切不可以懲戒為名，對學生進行過分的體罰。否則輕則使學生喪失學習興趣，重則會留下難以磨滅的心理陰影，影響學生健康發展。
專家觀點
懲戒教育需要達成“教”和“育”的共識
遲希新（北京教育學院校長學院德育與班級管理研究中心主任）
當前，關於懲戒學生問題的討論頗受老師們的關注，各種觀點和立論也林林總總。但我以為，若想正確認識這一問題，並在實踐中有效應對，僅僅依靠教師和學校的力量是不夠的，我們迫切需要回到常識的原點，達成“教”和“育”雙方的共識。
首先，教師必須明確認識到，“懲戒”不是避之不及的“洪水猛獸”，而是如同“表揚”一樣，是教育中不可或缺的教育方法。學生好習慣的培養，需要表揚、鼓勵等積極的強化；而對於學生的不良習慣，教師同樣需要進行及時的提醒、警示和誡勉。適當的懲戒不僅可以幫助學生正確認識、改正錯誤，更有助於讓學生吸取經驗教訓，強化他們承擔後果的責任意識。沒有懲罰的教育，是不完整的教育，是環節缺失的教育。
《中小學教師職業道德規範》明確規定：教師要熱愛學生，做到嚴慈相濟，其中“嚴”即是指在尊重學生人格的前提下對學生進行嚴格要求，而這些“嚴格要求”必然與學生所犯錯誤有不同層次、程度上的區分，教師也必然會以“規製——誡勉——懲處”等不同的教育方式來對待學生。
因此，如果一個老師的懲戒是以尊重學生人格和遵守《師德規範》為前提的，那麽，老師的“懲戒”教育不僅不能被視作違規，還應當被認為是對學生盡心盡責、對工作不敷衍塞責的表現。
其次，懲戒教育效果的有效達成需要教師提升對“懲戒”內涵的認識，同時更需要和學生及家長進行充分的溝通，達成教育共識。
一方面，教師可以通過讓學生參與制定班級規範的過程，促使學生形成規則意識，並不斷形成承擔責任後果的意識和自我教育的能力。這樣，在學生觸犯紀律和嚴重違規時，往往更容易心悅誠服地接受老師的批評和懲戒。
另一方面，教師還要通過家長會、家訪等形式做好家校溝通工作，讓家長了解老師的工作方式和工作態度，建立起家長對班主任的信任關係，讓家長真正理解和明白“懲戒”的目的是在完成共同的教育目標，教師是在以一種更具責任心的方式促進學生的成長與發展。
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